淺論教育科研與教師自主性專業發展

張曉順，沙 原

（1.東北師范大學；2.東北師范大學附屬中學；3.吉林省教育學院，吉林長春130022）

鐘啟泉教授認為，教育改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂改革，課堂改革的核心環節是教師專業發展。［1］新時代背景下，社會對教師角色的期待已經從傳道授業解惑變成了學生學習活動的支持者、合作者和引領者，教師要適應這種角色的變化，除了積極參加集體學習、專家講座等培訓方式外，一個主要方式是親自參加教育科學研究，這是教師自主性專業發展的主要途徑。

一、作為教師自主性專業發展的教育科研

教師的專業發展，既受外部因素的支持與影響，又有內部因素及內外因素交互作用的影響，促進教師專業發展，關鍵是促進教師對職業價值的認同及自主性、自覺性追求。一個沒有自我發展意識、缺乏自覺性的教師很難持續地懷有教育理想，付諸教育行動，其職業熱情很容易在日復一日的重復工作中消磨殆盡。蘇霍姆林斯基曾說“就邏輯本身而言，就哲學原理而言，就創造的特性而言，沒有科學的研究便不可能有教育工作。”［2］從某種角度說，教育科研是當代教師角色定位的應有之意，是分內之事，而非錦上添花。

學者孟曉磊認為，教師專業發展自主性是衡量教師進行自我專業發展的行為狀態水平的一個概念，主要指教師自覺、主動的行為并進而實現自身專業素養（如知識、能力、技能、情感等）的不斷提升、成長和成熟的一種能力品質，教師專業發展的自主性包含以下特點：（1）是教學和發展中所表現出的一種自主決策能力；（2）是教師所擁有的決策的權利；（3）是教師擁有的自主采取合理教學策略的能力；（4）應包括教師作為學習者的自主學習的能力。［3］教育科研可以很好地契合教師自主性專業發展的特點，是促進教師自主性專業發展的一條重要途徑。

教育科研是以教育科學理論為工具，以教育領域中發生的現象或問題為研究對象，以探索教育規律為目的的創造性認識活動。教育科研在本質上是實踐研究，它所要解決的也是教育教學實踐中遇到的問題，所以首先必須堅持實踐性原則，通常采用行動研究、敘事研究等方法。教師在進行研究時，是從比較客觀的角度去“觀察”、“分析”自己的教育行動，促進教學反思，進而在行動研究中，實現其自身的可持續發展。［4］教師有研究的機會，如果抓住這種機會，不僅能有力而迅速地發展教學技術，而且將賦予教師的個人工作以生命力和尊嚴。［5］由于參與教育科研的教師具有內生性、主體性、主動性、發展性等特點，對于有效促進教師專業發展具有其它方式無法替代的作用。

二、促進教師自主性專業發展的教育科研

（一）教育科研能使教師樹立自主發展觀念

一些教師在教學十幾年之后憑借經驗可以完全勝任常規教學，職稱評聘也已經完成，似乎失去了奮斗的目標，在教學生涯中遇到了高原期或瓶頸期。有的老師甚至會有一種“我的勞動不屬于我，我在出賣自己的勞動力”的感覺，當然就會對學校中的工作斤斤計較。教育的基本屬性是屬人性，教師的工作對象是未成年人，他們的未來充滿了未知性和可能性。教師與學生朝夕相處，是學生互動性的重要他人，具有個人魅力和感召權威的教師會成為學生爭相模仿的對象，教師的知識觀和價值觀會成為一種隱性課程影響著學生的一生。教師若把自己的工作看成是靜態的二手知識的販賣者，以一種謀生手段來看待自己的工作，以一種工具性價值來看待自己的教學技能，他們便不會對自己的工作充滿熱情和激情，不會對學生飽含感情，不會看到時代變化對教師提出的新的要求，不會去主動謀求教育理念和教學手段的更新。

教師的科學研究不是在真空中進行的，教師對教育教學的各種思考、創新、設計都是為了學生和通過學生而進行的，在用各種新的教學方式方法與學生進行互動的過程中，學生會體會到教師為他們做出的努力和熱情，感受到教師的變化與進步，進而獲得更高的感召權威和學生的情感認同，從而使教師獲得一種工作的幸福感。可見，教育科研能使教師樹立自主發展的觀念，使其從“要我發展”向“我要發展”變化，教師在教育科研中扮演的是主體性角色，他是研究的發起者、設計者、參與者，也是成果的享有者，教師的勞動與付出不再是為他人而做，而是屬于自己的。教師進行教育科研的行動研究過程，既是實踐的過程、也是學習的過程、創新的過程，在這個過程中不斷地發現并嘗試解決新問題，在問題解決的過程中實現個人成長和體現個人價值。這種成功和成長的需要開始從自發走向自覺與自主，它是由內而外的，是穩定的和持久的。

（二）教育科研能為教師提供可持續發展的平臺

隨著信息技術的發展，社會開始步入“后喻”文化時代，現在的學生被稱為“天生的數字者”，“數字原住民”，形象地體現了學生對新技術的適應速度和依賴程度，在很多方面教師長輩將要向晚輩學習。可是當前教育最大的問題是在用19 世紀的體制，教授著20 世紀的知識，卻要去應對21 世紀的挑戰。美國奇點大學創始人，思想家及預言家Ray Kurzweil在其巨著《奇點臨近》中預言：“人類發明的科技已經是在指數級速度上發展，到2045年機器的認知與能力將超過人類”。很多人開始擔心人工智能會取代人類而承擔起未來教師的任務。隨著時代的發展，人工智能一定會打破教師的教育邊界，人工智能和人類智能在教育方面的分工會有很大的變化。人工智能也許不會取代所有的教師，但一定會取代教師的一部分工作，以及那些不去主動更新自己的知識結構、教學理念以及方法策略等的教師。比如人工智能在信息存儲及計算方面要遠遠超過人類，當前已經可以代替教師完成自動出題與批卷、智能導師、學習障礙診斷與及時反饋等日常性工作。［6］隨著機器的深度學習技術、自然語言處理技術以及情感處理技術的深入發展，人工智能會承擔越來越多的教師工作，但“人類之難恰是機器之易，人類之易卻是機器之難”［7］，如果將傳統的教師角色定位為“教書育人”，那么機器主要完成的是“教書”，而教師則應將重心轉向“育人”，正如雅思貝爾斯所說，“教育是關于靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積。”［8］

在今后的教育教學實踐中，教育改革會成為一種常態，變是根本，不變只是相對的。教育家約翰·杜威說“今天的教育和老師不生活在未來，未來的學生將生活在過去”，教師必須更新思想，與時俱進，我們不能讓學校、老師成為落后生產力的代表。教師不僅不應該擔心人工智能會來搶自己的飯碗，還應該主動通過教育科研從兩個方面拓展自己的舞臺：其一是如何積極主動地利用好人工智能來為自己的教育教學服務，提高人機配合的意識和使用技術的能力；其二是如何在對學生的品德塑造、人格培育、精神提升、情感熏陶、價值觀引領等方面提升和修煉自己的育人能力。

（三）教育科研能培養教師的“教、學、研”能力

美國學者羅伯特·哈欽斯于1968 年在報告《學會生存》中提出了“終生教育”和“學習型社會”兩個概念，《禮記》中也說“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”作為傳遞人類文化和知識的主體，教師首先應具備終生學習能力。隨著當前公民教育水平的普遍提高，僅僅占有專業知識已經無法成為一名優秀教師，教師必須不斷地進行自我學習，而教育科研是一種有效的學習方式，它能同時培養教師的教學能力、學習能力和研究能力。首先，“教學相長”，在教育科研的過程中，“教”和“學”的主體都是老師，為了能把相關問題教明白，教師必須進行大量的相關知識學習。由于學習相關知識的目的是為了輸出，教師在學習時便不是簡單的接受和記憶，而是不斷地對相關知識進行批判性思考和重新進行加工，此時的知識已經是經過創新了的知識，可見，教育科研能提高教師的學習能力。其次，教師在與研究團隊及學生進行教學研究時，能將不同領域的學科知識或教學方法應用在教學實踐中。為了達到研究和教學效果，教師會傾注更多的精力和耐心，通常會獲得學生更多的認可而取得更好的成績，可見，教育科研能提高教學實踐能力。再次，教師通過行動研究或教育敘事等方法及時地將研究結果進行梳理和反思，并能通過論文發表、課題結題或培訓講座等方式與同行或專家進行分享，獲得同行認可的同時也更能增加教師的自信心，可見，教育科研能提高研究能力。

三、通過教育科研促進自主性專業發展的策略

教師自主性專業發展是一個過程，是教師在其整個教學生涯中，不斷地提高自我，由不夠成熟向成熟過渡，而教育科研是教師自主性專業發展的催化劑。缺乏經驗的教師主體要開啟教育科研狀態，需要做到敢于實踐，樂于學習，善于思考和勤于寫作。

（一）勇于實踐：從零到一的突破

教育科研實踐是教師專業發展的根基，沒有這一根基，教師專業發展只能是“空中樓閣”。著名的教育家陶行知先生說：“行動是老子，知識是兒子，創造是孫子。有行動之勇敢，才有真知的收獲。”“行是知之始，知是行之成。”有很多事情，我們會因對其無知而懼怕，又因懼怕而排斥，只要勇敢地走出第一步，我們也會成為其中的行家里手。筆者所在學校曾與科大訊飛合作設置了兩個智慧課堂教室，很多老師對于新生事物并不能馬上接受，筆者申請了省級規劃課題“基于核心素養的物理教學與智慧課堂研究”，反復和廠家的技術人員溝通請教各種技術問題，在課間與同行及學生交流反饋技術的使用效果，在能熟練應用智慧課堂后承擔了一次國家級智慧課堂展示課，后來圍繞著課題和展示課又有兩篇論文發表。由于實現了從零到一的突破，筆者開啟了自己的教育科研之路，現在申請課題和寫教研論文已經變得輕車熟路。

（二）善于反思：從無意走向有意

反思，在其最直接的意義上，就是思想以自身為對象反過來而思之，即黑格爾所說的“對思想的思想”。［9］教學反思是指教師為了實現教育、教學的有效性，對已經發生或正在發生的教育教學活動以及這些活動背后的理論或假設進行積極、深入的思考，發現并清晰地表征所遇到的各種教育教學問題，進而尋求各種方法來解決這些問題的過程。在進行反思活動時，思維已經開始從無意識走向有意識，已經開始關心自身思維的品質問題。在進行教育科研的初期，教師往往缺乏問題意識，雖然在教學中遇到一些具體問題，但無法將之錘煉成“科研問題”。教育科研說到底是關心教學實踐中遇到的問題，是在實踐中反思，在反思中實踐，這就要求教師要不斷地進行有意義的反思，隨時隨地記錄下這些靈感和體會，并經常性地進行整理分類，提煉主題，逐漸地將一些游移不定的、淺表的問題提煉成聚焦且穩定的問題，最終突破臨界狀態，形成教育科研問題。

（三）樂于學習：從自發走向自覺

教師在開啟了教育科研實踐并開始有意識地進行反思之后，會發現要進一步進行科研仍然困難重重，這些困難首先是來自科研方法的欠缺，其次是來自自身知識結構的不完善，這就需要教師根據自己的科研課題進行有針對性的專業閱讀或向專家請教學習，甚至會通過考取教育碩士或博士來提升自己。教師通過對自己教學行為的反思，必然會發現教學過程中的一些問題，而結合閱讀、向專家請教以及自己的思考將教學實踐與理論結合的方式，便標志著教師已經開始進入到了教育創造活動的高級階段——實踐與科研相結合的階段。在這一階段，教師已經開始走向自覺的專業發展之路。所謂教師專業發展的自覺性“是指教師對自身專業發展有正確、清晰的認識，并在教育實踐中主動探索、改進和完善，有意識地促進自身專業發展的品質。”［10］教師學習不同于學生學習，其內容往往不是系統化的，而是項目化的，通常是為了解決某個具體問題或項目而進行的學習，所以教師的學習更有針對性，也可以更快地產出成果，這會有利于教師科研自信的建立。但從長遠發展考慮，教師不僅要進行項目式的學習，也不僅要學習本學科的知識，還應該系統地學習教育學、課程論、心理學、認知科學，甚至要涉獵一些社會學、哲學等方面的知識，這些知識能讓我們從不同的視角來審視教育教學行為。自我教育和樂于學習是教師快速成長為教育工作的探索者和研究者的重要途徑。

（四）勤于寫作：從經驗走向理論

撰寫教育科研論文是教研工作的一部分，教育科研的最終目的雖然不僅僅是為了寫文章，但教師要獲得高水平的專業發展，必須具備撰寫教育科研論文的能力。中小學教師的科研論文通常是以書面表達的形式，把自己的教學經驗、體會認識加以提煉與歸納總結，最終形成對相關問題的理論建構。從某種角度講，寫作使教師真正成為“師”者，他們不再僅僅是知識的消費者和販賣者，同時也是知識的創造者、生產者和解釋者，“教室是檢驗教育理論的理想實驗室，教師充滿了最佳的研究機會”［10］，他們基于對自己“臨床”經驗的思考，同樣具有對教育教學的發言權。書面表達的優勢是可以仔細斟酌、反復修改，不斷地深化自己的思考，尤其能訓練教師的歸納總結能力、邏輯分析能力、分類比較能力、語言錘煉能力等。有些實證類的文章對研究方法有較高要求，在寫作的過程中倒逼教師去進行科研方法的學習，這也有利于教師科研能力的提高。獨樂樂不如眾樂樂，教師通過撰寫教育教學文章來與同行進行分享，也可以在交流過程中結交志同道合之士，互相分享經驗體悟，有利于促進先進經驗的傳播，教師也可以獲得成功的快樂，建立學術自信，從而使教師由傳授型、經驗型向學者型、專家型教師轉變。

四、小結

隨著經濟的發展，科技的進步，社會對教師的角色期待也在發生著變化，教師的性質和邊界都發生了變化，教師若要適應時代的發展，必須主動出擊進行自主性專業發展，而教育科研是能讓教師正確樹立自主發展觀念、探索發展空間、提升發展能力的有效途徑。