深度關(guān)聯(lián)，推動(dòng)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化
——以統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元為例

唐德喜

（吉林市教育學(xué)院，吉林吉林132011）

時(shí)下，以追求學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)研究在不同學(xué)科、學(xué)段中如火如荼地展開。在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)操中，關(guān)鍵一環(huán)就是把教科書提供的自然單元轉(zhuǎn)化為體現(xiàn)“整體性”的學(xué)習(xí)意義單元。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》中指出高中語文課程“進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”。“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”是實(shí)現(xiàn)自然單元向?qū)W習(xí)意義單元轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵操作。基于對(duì)教科書提供資源的分析，呈現(xiàn)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的顯性關(guān)聯(lián)和隱性關(guān)聯(lián)，能夠使“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”，使教師在教學(xué)時(shí)精準(zhǔn)施教，開展以素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)。

一般來說，顯性關(guān)聯(lián)是教師或?qū)W生打開教科書時(shí)一目了然的關(guān)聯(lián)系統(tǒng)，如單元編排欄目間的關(guān)聯(lián)，課文內(nèi)容指向單元人文主題的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)讀系統(tǒng)與練習(xí)系統(tǒng)間的關(guān)聯(lián)、課文內(nèi)容與閱讀鏈接、資料袋內(nèi)容的關(guān)聯(lián)等；隱性關(guān)聯(lián)則是指單元目標(biāo)與各課目標(biāo)間的關(guān)聯(lián)、語文要素在不同課型中落實(shí)的關(guān)聯(lián)、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)、持續(xù)性評(píng)價(jià)的關(guān)聯(lián)等。

一、把握顯性關(guān)聯(lián)，是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

知識(shí)單元（包括文獻(xiàn)、人腦等知識(shí)載體和概念、詞語等知識(shí)內(nèi)容）間存在著各種關(guān)聯(lián)，揭示和利用知識(shí)關(guān)聯(lián)是知識(shí)組織、知識(shí)管理、知識(shí)發(fā)現(xiàn)和知識(shí)創(chuàng)造的起點(diǎn)。［2］特別是那些在我們看來已經(jīng)明確清晰地呈現(xiàn)在我們眼前的關(guān)聯(lián)，是做好單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的寶貴資源。

（一）單元編排欄目間的關(guān)聯(lián)

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書的編寫十分注重單元整體設(shè)計(jì)。特別是進(jìn)入三年級(jí)以后，各個(gè)單元都以寬泛的人文主題和明確的語文要素統(tǒng)編單元編排，各個(gè)欄目之間深度關(guān)聯(lián)。以五年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，單元的人文主題是“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……艾青”，單元語文要素為“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”“學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述”，兩條語文要素分別指向閱讀和表達(dá)。

從人文主題來看，《古詩三首》分別表達(dá)了陸游臨逝前對(duì)國家統(tǒng)一未嘗的夙愿，林升對(duì)國事的憂慮、對(duì)統(tǒng)治者的辛辣諷刺和對(duì)達(dá)官貴人不思收復(fù)失地的激憤之情，龔自珍渴望解放人才、振興國家的心愿；《少年中國說（節(jié)選）》表達(dá)了作者渴求以“少年”的意氣風(fēng)發(fā)帶領(lǐng)國家蓬勃發(fā)展，中國“少年”應(yīng)奮發(fā)有為，讓國家富強(qiáng)；《圓明園的毀滅》則用史實(shí)、數(shù)字等痛討外敵的滔滔罪行；《小島》表達(dá)了守島戰(zhàn)士面對(duì)艱苦的環(huán)境，毫不退縮的赤子之心；習(xí)作《二十年后的家鄉(xiāng)》則引導(dǎo)學(xué)生將本單元學(xué)到的、感受到的愛國愛家鄉(xiāng)之情訴于筆端，正所謂“受之于外，發(fā)之于外”。本單元的人文主題延伸到不同歷史、不同人物、不同文體的課文之中，形成了一個(gè)整體。

從單元語文要素來看，各課都承擔(dān)了對(duì)“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”的任務(wù)。單元內(nèi)的精讀課文、略讀課文、課外閱讀、閱讀鏈接等圍繞單元語文要素各自承擔(dān)不同任務(wù)和教學(xué)價(jià)值，這一點(diǎn)從課后的練習(xí)系統(tǒng)中也可以看出來。在語文園地的交流平臺(tái)中明示“可以借助資料了解寫作背景，從而更深入地理解課文蘊(yùn)含的情感”“還可以結(jié)合更多的資料來豐富對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)”。此外，在語文園地的詞句段運(yùn)用中就詞語的感情色彩做專項(xiàng)練習(xí)，這是引導(dǎo)學(xué)生在落實(shí)單元語文要素，聚焦具體詞語進(jìn)行辨析時(shí)的指導(dǎo)和提升。

（二）單元練習(xí)與導(dǎo)讀系統(tǒng)間的關(guān)聯(lián)

教材單元課后練習(xí)系統(tǒng)包括兩個(gè)層面：一是思考題，一是練習(xí)題。從三個(gè)維度設(shè)計(jì)問題，即理解與交流、積累與運(yùn)用和拓展與實(shí)踐。主要題型有：朗讀、默讀、理解課文內(nèi)容、體會(huì)表達(dá)特點(diǎn)等；詞句、段落、篇章的積累、背誦和摘抄，有特色的句式與段式的仿寫、小練筆等；關(guān)注與社會(huì)生活、與其他課程的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐，也可以與“閱讀鏈接”“資料袋”“快樂讀書吧”等欄目相結(jié)合。

圍繞本單元“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”這一語文要素，對(duì)各課練習(xí)進(jìn)行了如下編排：

《古詩三首》課后練習(xí)題：

結(jié)合注釋和相關(guān)資料，說說下列詩句的意思，再想想它們表達(dá)了作者怎樣的情感。

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。

我勸天公重抖擻，不拘一格降人材。

《少年中國說（節(jié)選）》課后練習(xí)題：

結(jié)合注釋和相關(guān)資料，說說課文的意思，再回答下面的問題。

課文用哪些事物來贊美少年中國？

少年中國和中國少年之間有什么聯(lián)系？

查找資料，讀一讀為國家富強(qiáng)而奮斗的杰出人物故事，和同學(xué)做一份手抄報(bào)。（該題的引言部分較長，故省略）

《圓明園的毀滅》課后練習(xí)題：

結(jié)合相關(guān)資料，說說為什么“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。

讀讀下面的“閱讀鏈接”，結(jié)合相關(guān)資料，體會(huì)其與《圓明園的毀滅》表達(dá)情感的相似之處。（閱讀鏈接中包括《七子之歌（節(jié)選）》中的《澳門》《香港》、《和平宣言（節(jié)選）》）

《小島》課前導(dǎo)讀提示：

默讀課文，用將軍的口吻，講述登上小島后發(fā)生的故事。結(jié)合資料，了解我國守島部隊(duì)的生活，說說你對(duì)課文最后一個(gè)自然段的理解。

可以看出“相關(guān)資料”作為高頻詞反復(fù)出現(xiàn)，不同課所指的“相關(guān)資料”既有共同性，也有差異性：如《古詩三首》可包括作者經(jīng)歷、寫作背景；《少年中國說（節(jié)選）》包括作者經(jīng)歷、寫作背景、典型意象、與作者同時(shí)代的愛國志士與當(dāng)代愛國人物的資料；《圓明園的毀滅》可包括寫作背景、歷史事件、圓明園的修建與設(shè)計(jì)、珍藏文物等；《小島》可包括寫作背景、我國海島邊防資料與守島人的生活資料等。

從課題習(xí)題引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的角度，我們也不難看出：從借助相關(guān)資料理解詩句的基本意思，到體悟“少年中國與中國少年”的關(guān)系，再到立足中國、放眼世界思辨圓明園毀滅的損失等，學(xué)生由借助“相關(guān)資料”解決問題的能力在逐步深入。由此看來，圍繞單元語文要素，課后練習(xí)系統(tǒng)的編排呈現(xiàn)出漸進(jìn)性、發(fā)展性的特點(diǎn)。

（三）課文與閱讀鏈接、資料袋的關(guān)聯(lián)

“閱讀鏈接”“資料袋”是統(tǒng)編小學(xué)語文教科書內(nèi)容的組成部分。其中，“閱讀鏈接”側(cè)重的是與某篇課文或單元主題關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品的延伸閱讀，與人教版高年級(jí)教科書的編排形式類似。但不同的是，不限于作品的片斷，有的是整篇文章，還有少量的活動(dòng)；題材、文體范圍也很多樣（散文、詩歌，寓言、神話故事，劇本、文學(xué)評(píng)論等）。統(tǒng)編本教材從三年級(jí)開始在部分課文后面編排了“資料袋”，它是語文助學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分。“資料袋”主要是以圖片型、文字型和混合型的形式出現(xiàn)的，不同的“資料袋”在學(xué)生助學(xué)方面的作用是不同的。［3］

以統(tǒng)編五年級(jí)上冊(cè)第四單元《圓明園的毀滅》一課的閱讀鏈接為例。在課文內(nèi)容后，鏈接了《七子之歌（節(jié)選）》中的《澳門》《香港》和《和平宣言（節(jié)選）》。課文與鏈接內(nèi)容都與外敵入侵的歷史事件有關(guān)，都與中華民族艱難前行有關(guān)；但幾篇文章分屬不同文體，分屬不同的歷史時(shí)期，分別指向蒙難受辱、覺醒疾呼、追思撫今等不同的歷史情感。課文與“閱讀鏈接”形成一體化的閱讀指向和教學(xué)價(jià)值；“閱讀鏈接”又是對(duì)課文的有效補(bǔ)充和拓展延伸。

二、落實(shí)隱性關(guān)聯(lián)，是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的追求

在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的背景下，教師要在把握顯性關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，注重挖掘間接的、隱含的、不能直接呈現(xiàn)出來，要靠教師的創(chuàng)造性解讀獲取的隱性關(guān)聯(lián)。這一視角下的關(guān)聯(lián)可能是有意設(shè)計(jì)的，可能是分析歸納出來的，也可能是組合再創(chuàng)出來的，從而產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

（一）單元教學(xué)目標(biāo)與各課教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)聯(lián)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)起點(diǎn)，也是歸宿。單元整體教學(xué)目標(biāo)不是各欄目教學(xué)目標(biāo)的羅列，而是由單元學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)和貫穿。我們通過課程標(biāo)準(zhǔn)、單元內(nèi)容、課程核心素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)情等維度論證，提取本單元的學(xué)科大概念為“借助寫作背景資料，深入體悟愛國之情”，并據(jù)此確定單元整體教學(xué)目標(biāo)為：1.在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)情檢測，主動(dòng)認(rèn)識(shí)32 個(gè)生字，會(huì)寫30 個(gè)生字，會(huì)寫24 個(gè)詞語，讀準(zhǔn)1 個(gè)多音字“哼”；2.結(jié)合注釋和相關(guān)資料，理解課文大意，在有感情地讀文中，體會(huì)不同歷史時(shí)期作者的愛國之情；3.借助網(wǎng)絡(luò)、圖書館等不同渠道搜集與本單元學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，并初步學(xué)會(huì)整理、篩選出對(duì)課文理解有幫助的、有針對(duì)性的資料，感受資料對(duì)體會(huì)作者表達(dá)情感的作用；4.搜集整理與家鄉(xiāng)有關(guān)、科技發(fā)展的相關(guān)資料，嘗試把資料運(yùn)用到寫作中去，表達(dá)愛家鄉(xiāng)的感情。

結(jié)構(gòu)化描述教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了目標(biāo)制定的邏輯性和單元學(xué)科大概念。單元教學(xué)目標(biāo)對(duì)各課教學(xué)目標(biāo)起到引領(lǐng)作用，各課教學(xué)目標(biāo)對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)起到支撐作用。僅以第3條目標(biāo)為例，各課所承擔(dān)目標(biāo)任務(wù)各有側(cè)重。《古詩三首》任務(wù)：通過多種途徑收集三首古詩寫作背景的資料，嘗試整理出能幫助理解詩歌情感的資料。《少年中國說（節(jié)選）》任務(wù)：通過多種途徑收集作者、寫作背景、節(jié)選與原文聯(lián)系等相關(guān)資料，篩選出能說明“少年中國”與“中國少年”關(guān)系的資料。《圓明園的毀滅》任務(wù)：圍繞課文學(xué)習(xí)需要，嘗試列出并找到相關(guān)資料，自主整理、篩選出說明圓明園的毀滅是中國和世界文化史上“不可估量的損失”的資料。《小島》任務(wù)：運(yùn)用學(xué)到的收集資料的方法，自主查找資料，并用自己的話介紹資料，體會(huì)守島部隊(duì)的生活和愛國之情。

以上目標(biāo)從單元整體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，清晰地落實(shí)了單元語文學(xué)科大概念的子目標(biāo)和具體路徑，從行為動(dòng)詞使用上，由“嘗試整理”到“篩選”，到“自主整理、篩選”，再到“運(yùn)用學(xué)到的收集資料的方法，自主查找資料”，實(shí)現(xiàn)梯度發(fā)展。素養(yǎng)本位下的課堂教學(xué)目標(biāo)要將課程核心素養(yǎng)有機(jī)融入到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)的呼應(yīng)，并保持一致性。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)

以學(xué)科大概念為統(tǒng)領(lǐng)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的重要形式就是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，即在確定了單元教學(xué)目標(biāo)后，預(yù)估學(xué)生可能達(dá)到的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)程度。該階段要求我們回答：怎么知道學(xué)生理解了？這實(shí)質(zhì)要求先于教學(xué)/學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)。考慮到學(xué)習(xí)目標(biāo)指向“理解”類高階學(xué)習(xí)結(jié)果，因此往往需要設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)或其他評(píng)價(jià)任務(wù)來收集評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的證據(jù)。［4］

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)可采用嵌入式的評(píng)價(jià)。可指向?qū)W生的知識(shí)掌握、能力形成、思維發(fā)展、習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式選擇等不同維度開展評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的學(xué)生主體性、評(píng)價(jià)過程的漸進(jìn)性、明確的指向性和發(fā)展的層次性，整體設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案。單元整體教學(xué)目標(biāo)的確定性加上單元教學(xué)評(píng)價(jià)的指向性，才能保障后續(xù)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。

以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)中的第二條為例，在各課教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)表現(xiàn)，總結(jié)如表1。

表1 單元學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

小 島結(jié)合資料，了解我國守島部隊(duì)的生活，感受守島將士的赤子之心。1.在了解課文大意的基礎(chǔ)上，運(yùn)用學(xué)過的整理資料的方法，介紹守島部分的生活。2.延伸介紹我國海島分布情況，能說出海防的重要性。3.練習(xí)以守島將士的口吻，把收集到的資料和課文內(nèi)容結(jié)合起來，介紹守衛(wèi)的海島生活。

嵌入式評(píng)價(jià)適合學(xué)習(xí)同時(shí)發(fā)生的評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)融合到教學(xué)的整個(gè)過程之中，評(píng)價(jià)不再是學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力的載體。［5］評(píng)價(jià)在關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，還要重視學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)生對(duì)資料整理由淺入深的操作等。當(dāng)然，這里也要說明的是：嵌入式評(píng)價(jià)不是每個(gè)環(huán)節(jié)都要評(píng)價(jià)，聚焦主要的教學(xué)目標(biāo)和主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)簡便易操作的評(píng)價(jià)工具表格，滿足現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)的可操作性，這是十分必要的。

（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)

當(dāng)下，課堂教學(xué)致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，主要表現(xiàn)為設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而這里所說的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)要強(qiáng)化設(shè)計(jì)感，不是各種活動(dòng)的簡單羅列，而是體現(xiàn)語文化的活動(dòng)，把以往機(jī)械式、填鴨式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的聽說讀寫等語文實(shí)踐性活動(dòng)。特別是在單元學(xué)科大概念、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，強(qiáng)化單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體規(guī)劃，設(shè)定生動(dòng)有趣、貼近生活的學(xué)習(xí)情境，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、多樣性和學(xué)習(xí)活動(dòng)邏輯發(fā)展性。最后一個(gè)步驟我們需要思考的問題是：應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)、建構(gòu)什么情境、運(yùn)用哪些資源來保證學(xué)生達(dá)到預(yù)估的學(xué)習(xí)結(jié)果？這一步驟就是我們通常說的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。［6］

設(shè)計(jì)單元學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)要高度重視整體規(guī)劃，這是基于系統(tǒng)思維對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的統(tǒng)整性考量。缺少整體性，活動(dòng)與活動(dòng)間必然缺少關(guān)聯(lián)性，這既涉及到某一課時(shí)內(nèi)活動(dòng)間的關(guān)系，也關(guān)乎單元內(nèi)不同課時(shí)間的關(guān)系。在本單元活動(dòng)規(guī)劃中，首先要回顧以往搜集了哪些資料，又是怎么用的。第二步，學(xué)習(xí)課文，逐步加深對(duì)“寫作背景資料”的理解和運(yùn)用。接下來，結(jié)合單元學(xué)習(xí)進(jìn)行整理，重點(diǎn)是收集和整理資料的方法，反思還有哪些需要改進(jìn)的地方。最后，再運(yùn)用收集到的資料，體會(huì)如何在習(xí)作《二十年后的家鄉(xiāng)》里借助資料展望家鄉(xiāng)的變化，表達(dá)愛國之情。

以上四個(gè)步驟的整體設(shè)計(jì)形成了以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，在遷移中形成能力的學(xué)習(xí)過程。

總之，對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度關(guān)聯(lián)，推動(dòng)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化，是開展單元整體教學(xué)的核心操作。本文探討的顯性關(guān)聯(lián)和隱性關(guān)聯(lián)不止上述提到的方面，還有更大的空間和余地供有志于這一方向研究人士的發(fā)掘。