給學生一個“話筒”
——小學數學課堂中發展語言能力提升思維品質

江蘇省蘇州市吳江區壇丘小學 吳夢雅

數學是一門有意思的學科，不是單單教師講授知識，學生就能學得明白，不是一兩節精彩的課，學生就能解決問題，那么如何反饋教學效果呢？我想，在課堂上給學生一個“話筒”就是最好的檢驗方法。教育，始終要把“人”的因素擺在第一位。

課堂教學就像是一個大型舞臺劇，在實際課堂教學中，教師教學的對象是全班所有學生，很多時候不能將話語權或者說是“話筒”直接交給學生，那些語言思維能力較強的孩子往往有更多的機會站起來發言，表達自己的想法，而其他學生更多地扮演著“聆聽者”這個角色，至于他們是否進行了數學的深度思考就不得而知了。

一、轉變觀念，突出學生的主體地位

語言能力是指通過準確規范的語言，有根據、有條理、比較完整地表達出內心思維的過程，也是學生表達、交流知識更為重要的基本能力。我們說教育教學觀念是“活”的，教師要結合教學實際進行一定的課堂研究，有針對性地采取措施，通過學習借鑒成功經驗，加強對學生語言能力的研究，系統性地了解和深入學生，教學時主動思考教學方法，關注學生語言能力發展的現狀，重視孩子思維品質的發展，回顧反思并總結有關方法性的理論經驗。不要放棄每一個學生，只要給他們機會，語言能力的發展和思維品質的提升絕對是潛移默化的。

二、創造條件，讓學生產生對“話筒”的興趣

教師在教學前的教學準備工作尤其重要，每當教師提問時，總會追問：“說說你是怎樣想的？把你的想法和大家分享一下？……”這時候教室可能很快就陷入一片寂靜。學生興致不高的情況下，教師就必須要創設有利的教學情境，系統性地設計問題，使學生融入課堂，激發數學思考。一開始，教師可以以鼓勵為主，讓學生嘗試發言，給學生一個“話筒”，其實不用過于關注講得好與不好，因為每一出舞臺劇都不可能是完美無瑕的。“話筒”給了學生，教師就是觀眾了，其作用就在于觀看、點評整場演出，演得精彩當然值得夸贊，對不完美的細節進行糾正，并講解下次應該注意的地方，不管如何，教師的捧場是非常重要的，可以提高學生學習的積極性。

三、留夠時間空間，發展數學語言能力

由于小學階段學生的年齡較小，語言表達能力非常有限，不能充分表達自己的想法，并且數學中出現的符號語言偏多，因此需要教師幫助他們表達自己的想法和思路。對大部分學生而言，能規范清晰地用語言表達并交流數學知識確實存在難度，他們首先是習慣性地用自己的話來解釋說明問題，這值得鼓勵，學生那些“接地氣”的語言其實更容易讓其他學生理解，這時候教師只要旁敲側擊，稍微加以引導，強調數學語言的嚴密性，就可以使學生加深學習印象，往往能收到意料之外的效果。在具體的教學實踐中，教師要關注各環節，處理好關鍵點，引導學生規范用語，實施有效追問，特別是學生思維有困難的地方，逐步引導學生理性思考。

四、提升思維品質，讓學生成為“老師”

數學課堂中，不少教師重“結果”，很多情況下，學生答案做出來了，這道問題就算是解決了，根本不會再進行追問。同時，學生思維處于起步階段，還不善于獨立思考，分析問題不夠周密，不能由表及里，對他們來說，進行數學維度的深刻思考非常困難。所以，當學生自己拿起“話筒”講解題目時，往往站起來了才想到要進行深度思考，臨時組織語言。學生講就是其主動思考、解決問題的直接反映，結果并不重要，重要的是其思維品質的提升，通過全班同學聽這個同學的思路和后面老師的點評，會促進全班學生正確理解問題，集體性的交流思想也有好處。

總之，教師要根據實際課堂，敢于把“話筒”交給學生，積累豐富的實踐經驗，創新自己的教學方法，深入學習研究數學學科課程標準，緊扣核心素養，不斷豐富自身經驗，提高課堂教學的有效性，實現指向“立德樹人”的課堂轉型，同時使學生在“少講多學”的過程中能獲得有價值的數學知識，還可以在自由表達中不斷提升數學思維品質。