用精彩紛呈的活動搭建青年教師成長平臺

周迎春

江蘇省周迎春網絡名師工作室成立一年來摸索前行，累計舉行20余次線上線下活動，目前已有省內外信息技術教師近兩百位加盟網絡名師工作室，各種形式的活動為教師專業(yè)成長搭建了平臺。

一、創(chuàng)建鏈接：活動組織跨域多樣，多維度促進教師專業(yè)素養(yǎng)提升

隨著工作室影響力的提升，網絡名師工作室為各地各校的信息技術教師有效地創(chuàng)建了超級鏈接，工作室及核心組成員QQ群、微信群等將溝通擴散到更多維度，信息技術教研活動不再受地域限制。除了線上的頻繁互動外，以省網絡名師工作室為紐帶，線下的分享交流也多元化推進，領銜人曾應邀參加巫雪琴、王水麗、趙凱等省網絡名師工作室的研修活動并作主題講座。2021年3月領銜人應邀在蘇州市第二批江蘇省網絡名師工作室領銜人培訓活動中作專題交流。4月宜興市教師發(fā)展中心徐新中、黃旭小學信息技術名師工作室的三十余位成員還應邀參加在盛澤實驗小學舉行的江蘇省周迎春網絡名師工作室2021年第八次研修活動，主題為“基于計算思維培養(yǎng)的課堂教學實踐創(chuàng)新”，三位工作室成員的同題異構課“聲音控制小貓行走”精彩紛呈。工作室核心組成員，蘇州市學科帶頭人謝雪芳老師還做了主題講座《深度解讀計算思維踐行計算思維教學》。

歷時一年組織的20余次活動中，有省內正高級教師、特級教師（包括領銜人）的公開課、講座，也有核心組教師、工作室成員圍繞主題開展的公開課研討活動。例如，“跨學科知識融合與課堂教學創(chuàng)新”“核心素養(yǎng)培養(yǎng)與信息技術課堂有效教學”“信息技術課題研究與教師專業(yè)成長”等，這些對工作室成員既有理念層面的刷新，又有實踐維度的引領。用工作室成員的話講：每一次活動都有觸動及領悟，每一次參與都體驗到教育智慧的閃爍與光芒，每一次出發(fā)都是通向教育智慧的歷練和修行。眾多大咖級人物的引領讓教師明確了前進的方向，各大市、區(qū)級教研員的講座有效地拓展了信息技術教師的視野。

二、建構平臺：資源積累注重原創(chuàng)，著力構建信息技術特色資源中心

特色資源需要原創(chuàng)，瀏覽者才不會在海量的信息中迷失，有鑒于此，工作室資源建設要求成員的作品必須是原創(chuàng)。原創(chuàng)型的資源累積終將建成具有個性化的信息技術教學優(yōu)質資源庫。

每次活動中，成員的公開課設計都會得到領銜人、導師及同伴的建議與意見，修改后會再次在所在學校進行“演習”，完善后的案例設計及課件資源等將上傳到名師工作室網絡平臺。作為管理的一部分，每次活動都會有通知，參與者在活動結束后會將活動簡訊和反思感悟上傳到工作室網絡平臺。

特色資源注重特色亮點的打造。領銜教師的“小學普惠型STEM課程群的構建與實施”已獲蘇州市教學成果一等獎，課題研究成果先后獲得省級一等獎、優(yōu)秀獎等。課程群的資源均指向STEM教育及AI教育，近期在區(qū)教師發(fā)展中心的支持下還進行了以“指向STEM素養(yǎng)提升的課堂教學實踐創(chuàng)新”的賽課活動，賽課結束后要求近四十位參賽教師將教學設計上傳到網絡平臺供其他教師瀏覽、下載與借鑒。工作室平時的活動大都指向基于項目的跨學科學習，工作室目標定位為聚焦教師STEM素養(yǎng)提升，著力課堂教學融合創(chuàng)新。綜上所述，網絡工作室已初步打上了“STEM教育”的清晰烙印。

三、立項課題：借助課題研究引領，致力STEM教育、人工智能教育區(qū)域普及實施

在理論實踐多維度促進教師專業(yè)素養(yǎng)提升的同時，工作室還組織了“基于人工智能教育的信息技術教學創(chuàng)新”“3D建模打印與創(chuàng)客教育”等STEM教育、AI教育方向的主題活動，除了外聘專家外，領銜人通過講座并結合自己所著的多本STEM教育、AI教育專著進行相關培訓，引導教師快速入門。

為了凝聚工作室成員的智慧力量，領銜人主持申報了省級課題“基于項目的人工智能創(chuàng)新課程開發(fā)研究”，本課題的研究將開發(fā)人工智能創(chuàng)新課程，聯(lián)合區(qū)內外十余所學校探索AI教育落地普及化實施的經驗，計劃在國家級學術刊物乃至北大核心刊物發(fā)表實踐反思感悟，擴大課題研究的輻射影響，并策劃在出版社正式出版相關課程專著，為基礎教育階段人工智能教育的有效實施，為提升學生面對未來的核心素養(yǎng)，為實現《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》中“到2030年人工智能理論、技術與應用總體達到世界領先水平，成為世界主要人工智能創(chuàng)新中心”的目標添磚加瓦。

課題立項研究以來已取得初步成果。課程是教育的核心，人工智能課程是AI教育的核心。2020年，領銜人撰寫的《AI機器人創(chuàng)意搭建與mBlock5慧編程》在人民郵電出版社出版發(fā)行。目前小學版的人工智能教育課程已數量可觀，基于項目化、普及化、趣味化撰寫的AI課程根據學生的已有知識水平，對現有的一些人工智能應用進行降維處理，旨在讓學生在親身制作體驗中獲取發(fā)現的喜悅，從而點燃其創(chuàng)新思維的火花，增強其繼續(xù)探索的信心、勇氣和動力，目前該成果已在工作室成員所在學校進行實驗推廣并取得良好成效。

除此之外，還計劃以“基于項目的STEM課程集群的構建與實施研究”申報江蘇省“十四五”規(guī)劃課題，核心組成員將在工作室成員中產生，意圖以此為抓手凝聚區(qū)內外多所學校，聯(lián)合進行校本化普惠型STEM課程群的普及化實施研究。

四、創(chuàng)新范式：不斷實踐探索創(chuàng)新，努力建構網絡工作室活動新模式

目前核心組成員遍及四個大市，其中十位大市學科帶頭人都有自己的團隊，因此核心組已具備相對的輻射影響力。而借助網絡工作室這一平臺可以打破地域局限，為了加強名師引領輻射作用，工作室核心組成員將認領主題進行網上開課，計劃分為5個主題，每項主題有三位核心組教師網絡開課，開課形式采用線下雙機拍攝，然后上傳到教研活動資源頁面中。目前已有近200位教師運用騰訊會議系統(tǒng)實時交流研討，并將反思感悟上傳到工作室平臺。

主題為“建構生活化游戲化沉浸式教學情境 著力培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)”的網絡教研活動中，領銜教師與三位大市學科帶頭人開設線上公開課，由于所有資源全部可供下載且完全公開，工作室成員和其他教師都可以在平臺上進行注冊即可下載相關教學設計、課件資源等，教研活動的輻射面被有效拓寬。除了線上公開課外，疫情期間專家講座均轉線上進行，受邀專家與工作室成員只需在聯(lián)網的電腦或者手機終端上即可參與主題研討，提升了活動效率。

工作室除要求核心組教師每年上傳資源積分及講座公開課展示任務外，對于普通成員也初步建構了一套激勵機制：每學年的積分（主要是網絡工作室的上傳資源得分+個人論文發(fā)表+公開課講座數量+綜合榮譽等諸方面）達到一定數值時，可以提交工作室設計主題的案例設計，經領銜人同意后可以跟核心組成員一樣雙機拍攝示范課視頻，工作室組織開展網絡教研活動并發(fā)相關開課證書以資鼓勵。相信覆蓋工作室所有成員的激勵機制將使工作室成員具有更強的成長動力。

五、積淀成果：重視階段成果積累，線上線下合力推進信息技術融合創(chuàng)新

近一年的活動有效地激發(fā)了信息技術教師的創(chuàng)新研究熱情。目前，《AI機器人創(chuàng)意搭建與mBlocks慧編程》在人民郵電出版社已出版發(fā)行，眾多基于項目的信息技術融合創(chuàng)新案例不斷涌現，工作室還計劃正式印刷（或出版）《基于項目的小學信息技術教學設計》一書，作為工作室活動的階段性成果。

作為網絡名師工作室領銜人，并不只是單向地引領工作室成員，在組織參與眾多教研活動的同時，對領銜人也是一種促進。一方面督促領銜教師做好表率，在要求工作室成員多讀書、讀好書的同時也不斷增加自己的閱讀量；另一方面，工作室成員的課堂實踐、頭腦風暴等也引發(fā)了領銜教師的許多思考，不少案例被“粘貼”到相關論文或者專著中。

人生的意義在于改變進取與拓展，借助省網絡名師工作室這一活動平臺，我們要繼續(xù)積極探索“互聯(lián)網+人工智能+場景”下的跨域教研活動新模式，以豐富多彩的活動促進骨干教師的成長，在推動青年教師成長的同時也成就自己，樹立標桿與典范，讓工作室成員能在導師的成長軌跡中汲取經驗，使其專業(yè)成長之路走得更穩(wěn)、更快、更好，為信息技術教學改革、STEM教育及AI教育工作的區(qū)域推進貢獻智慧與力量。