信息技術支持 打造完美數學課堂

晏小艷

一、創設有趣情境，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學生學習數學的動力會大大提高。筆者最難忘的是教一年級學生的經歷。他們離開幼兒園進入小學，根本不適應小學生活，一節40分鐘的課對他們來說真的太漫長。一節課中有一大部分的學生是心不在焉的，非常影響課堂學習效果。對此，筆者在每節課的開始利用新媒體信息技術創設富有吸引力的故事情境，把學生的注意力吸引過來。

比如，在教學減法的概念時，筆者創設這樣的動畫情境：今天是星期天，小虎和小明來找小紅玩，小紅正在折紙鶴，他倆跟著小紅學了起來。在小紅耐心指導下，小虎和小明都學會了折紙鶴。小明高興地拿著折好的紙鶴回家給奶奶看。原來有3個小朋友，走了1個，還剩幾個小朋友呢？還剩2個，這2是怎么來的呢？3個小朋友共有3只紙鶴，被小明拿走了1只，還剩幾只呢？他們下午來到了公園，小丑拿著4個彩色氣球，不小心飛走了2個，小丑手中還有幾個氣球呢？

這個情境非常契合一年級小朋友的年齡特點，可以非常好地吸引小朋友們的注意力，讓他們輕松地理解在什么樣的情況下用減法。

二、將抽象變直觀，促進學生理解數學知識

小學生的思維能力比較弱，特別是抽象思維，而小學數學學科中的部分學習內容恰恰又是抽象的。在學習過程中，學生們對于一些抽象性比較強的內容，學習起來比較困難。針對這個問題，教師在教學中要合理恰當地運用多媒體，有意地將相對抽象的問題轉變成學生更容易接受的直觀形象的問題，有效地避免學生在學習抽象內容時產生厭學情緒，使學生輕松愉快地學習。

如在教學“時、分、秒”時制作一個鐘表，讓學生先認識鐘表的構造，說出鐘面上有什么，大格與小格各有多少個，接著運用多媒體將時針、分針和秒針進行動畫演示，引導學生認真觀察，使學生明白秒針走一圈，分針走一小格；分針走一圈，時針走一大格。在此基礎上，引導學生討論交流：分針走1圈是多少分，同時時針走多少；分針走1小格是多少分，同時秒針走多少。通過動畫演示，很形象地使學生對時、分、秒有了深刻認識，還可以讓學生真切地感受到時、分、秒三個時間單位的關系，有助于接下來的深入學習。

三、變靜為動，讓學生感受知識形成過程

教學中，有一些教學難點光憑教師單一的講解，學生很難真正理解。這些不能真正理解的學習內容，導致學生在練習中會出現很多錯誤。多媒體信息技術就可以很好地緩解這一問題，幫助教師突破教學重難點，將教學中的內容進行靜態和動態的轉變，擴大教學內容的范圍，便于提高學生發現問題和解決問題的能力。

比如在教學“千米的認識”時，1千米到底有多長，對于三年級的學生來說是模糊不清的，而且課堂教學存在一定的局限性，無法進行實物操作。因此，在教學中筆者利用課件讓學生初步認識8個人手牽手站成一排，大約有10米長；80個人手牽手站成一排，大約有100米長；800個人手牽手站成一排，大約就有1000米長了。學校的運動跑道，一圈是400米，兩圈是800米，兩圈半就是1000米。利用多媒體信息技術形象生動地加強了學生對于1千米的認識。

四、歸納總結知識，幫助學生鞏固提高

在一堂課中，需要學生們運用新知識來解決相關的實際問題，以達到鞏固新知識的目的。隨后的課堂小結也是不可或缺的教學環節。一次好的課堂小結可以讓學生對新知識進行很好的回顧和總結，同時還能加深學生對重難點知識的掌握和理解。

對于課堂練習，教師可利用信息技術精心地設計一些由易到難、富有彈性、體現差異的題目，還可以將練習設置成游戲的形式，增加趣味性，讓學生在輕松快樂的氛圍里解決數學問題，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。在課堂小結環節，教師可以根據學情，利用多媒體信息技術將知識的梗概以多元的形式展示給學生，讓學生系統地鞏固知識，體會重難點，提高課堂學習效率。進行總復習時，因為每一個復習點都涵蓋好多個小知識點，學生自己去總結、歸納很難做到全面，教師要學會運用多媒體技術，系統呈現復習內容，加強學生對知識之間聯系的理解，便于學生進行比較，突出復習的重點和難點，達到鞏固提高的目的。