從“雙線交融”模式看教師專業發展——以語文學科為例

戴雅萍

后疫情時代，“線上教學”和“線下教學”相結合，即“雙線交融”模式已成為新時期教育新形勢。所謂“雙線交融”，表現為“線上教學”一方面作為應急方案根據社會需要替代“線下教學”，完成教學使命；另一方面則作為“線下教學”的延伸和補充，實現教學優化。“雙線交融”要求教師兼備“線上線下”的教學能力，對學科專業發展做出相應調整。

一、加大課堂思維“向心力”

隨著人工智能的發展，教師的一部分教學任務已經可以被“線上教學”所替代。例如南京外國語學校自主開發的“無邊界課堂”，它方便學生通過網絡終端自主完成學科知識的學習，然后通過平臺在線練習得到反饋，了解自己在學習環節中的疏漏，從而再次鞏固學習效果，直到完全掌握知識。教師通過平臺數據掌握學情，從而調整相關訓練。這種模式在一定程度上實現了對教師工作的“減負”，尤其為語文學科中識記類基礎知識的考查節約大量時間。同時，這也意味著教師的職業優勢受到了削減。面對這些變化，發展核心技能對教師專業發展顯得尤為迫切。就語文學科而言，課堂思維“向心力”是把握課堂的核心能力，也是新格局下仍不能被廣泛替代的重要能力。

所謂課堂思維“向心力”，即學生的思維始終圍繞教師的引領，從而跨越自我的層次局限，得到思維領域的升華。這要求教師在語文學科中具有較高的文本解讀能力，層層分解，吸引學生逐漸向其靠攏，從而專注課堂。

試以《從百草園到三味書屋》中“何首烏有臃腫的根……色味都比桑葚要好得遠”一段為例。該語段是圍繞“百草園是樂園”的主題展開，關于這類知識點，網絡信息很容易習得。但是在教學中，真正的難點卻是如何引導學生與作者產生共情，對“樂”產生深切領會，而不僅僅是課堂筆記式的紙上談兵。根據語句“我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來”展開思考：何首烏究竟好不好拔？學生會發現并不好拔，依據“我”的年紀尚小，力氣小，再依據“臃腫的根”和“弄壞了泥墻”判斷何首烏根較粗大，需要費大力氣。這時我們再回顧文本，進一步思考：為什么明明那么費力，還要常常拔，牽連不斷地拔？“我”不累嗎？這時學生便能很快領會：這就是樂此不疲啊！

這樣的課堂不論是在“線下”還是搬到“線上”，只要師生在時空中相遇便可以隨時開展。就語文學科而言，扎根課本，獨立思考探索仍是培養教師課堂思維“向心力”的基礎，即文本細讀仍然是語文教師的基本功，它可以確保教學思考的獨立性，從而使其在信息的瀚海中仍具有高辨識度，甚至獨樹一幟。

二、強化專業信息整合力

“雙線交融”模式是信息科技高速發展的產物，在一定程度上反映了社會對教育的需求進一步放大。隨著信息技術對社會的滲透，學生的知識儲備更加豐富，對知識的深入探究欲望漸強。但同時，網絡信息資源泛濫，令人無所適從。這就要求教師強化信息整合力，突出學科的專業性和權威性。

專業信息整合力，要求教師不僅具備對信息的高效檢索能力，還能關注學術前沿，使課堂教學充分吸收科研成果。例如，使用專業檢索平臺查找課程資源，通過檢索與課文相關的文獻，參考“相關度、發表時間、被引、下載量”等的排序情況，快速檢索出最新、認可度較高的相關資料。專業信息整合力還要求教師能夠將信息歸納梳理、整合衍生，實現對既有學科知識的探索和突破。

試以《出師表》為例：

先帝在時，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。

在學生以往的學習經驗中，掌握對“未嘗”和“不”的解釋即可，但是兩詞詞義如果簡單相加卻顯得頗為拗口，教科書也沒有對“未嘗不”給出注釋。于是，教師通過電子數據庫篩選出時代相近的多條文獻并作比對，不難發現這應是一種表示雙重否定的固定結構。通過以上發現，學生再理解課文，則更能體會諸葛亮言辭之懇切。

實際上，教師不僅是信息資源的利用者，也是信息資源的開拓者。對信息的檢索整理看似簡單，但是高質量的信息整合卻并非易事，要求教師對從教領域有持續的關注和豐富的檢索經驗。因此，在新模式下教師更應養成專業信息檢索整理的習慣，不斷強化學科專業信息整合能力。

三、拓展學科跨界交融力

“雙線交融”模式將課堂空間無限拓寬，促使多學科跨界融合成為可能。在虛擬空間中，教師們圍繞同一課題從不同學科角度開展教學，各出所長，互為補充，在學科碰撞交融中深入課題。

比如，地理教師可利用屏幕投影介紹長江流域相關知識，一邊講解一邊切換三維地形圖，標記特征：中國地勢西高東低，呈階梯狀分布，其中青藏高原為第一級階梯，四川盆地為第二級階梯……長江從青藏高原經過山高谷深的橫斷山脈，洶涌澎湃地奔流向東側地勢崎嶇的四川盆地，因此長江川江段，即從四川宜賓到湖北宜昌段，自古以“灘多流急”著稱，通航條件差。四面環山的四川盆地，只在東側巫山山脈處有一地勢缺口，這也是最便捷的出蜀途徑。出口處的巫山山脈位于地勢第二、三級階梯交界處，落差大。氣勢恢宏的長江便從狹窄的巫峽處噴涌而出，造就了三峽中巫峽的壯麗景色……

長江流出巫山后，流向第三級階梯，此處地勢低平，河道開闊，水流速度減緩，泥沙易淤積，尤其在長江荊江段，即湖北省枝江至湖南省城陵磯段，河道蜿蜒曲折，素有“九曲回腸”之稱。這一帶地勢低洼，長江帶來的泥沙在此大量沉積，多淺灘沙洲。荊江段的河床比兩側的平原高出數米，呈現“地上河”的景觀，洪水宣泄不暢，故極易潰堤成災，有“萬里長江，險在荊江”之說。

接著，屏幕轉切到語文學科。語文教師圍繞剛剛地理教師講到的知識點繼續開展文學探究：結合剛剛學到的地理知識（找出依據），再來細細體味“夜發清溪向三峽，思君不見下渝州”，由此展開合理想象，詩人正在遭受何種經歷，產生何種心理。

由“地勢落差大、水流湍急、通航條件差”，引導學生感悟李白出蜀的經歷——顛簸急行，懷著隨時失舵舟毀的隱憂，唯賴月光才得到些許撫慰，最后連明月也被峭峽阻隔，瞬間被黑暗淹沒。再由此體味詩人的內心感受：在孤獨害怕中對家的眷戀無限放大。結合前詩和“地勢低平、河道開闊、水流速度減緩”等地理知識，體味詩人初見“山隨平野盡，江入大荒流”時的內心感受，并加深對“仍憐故鄉水，萬里送行舟”的理解。

在充分討論后，語文教師總結：雖然江水湍急兇險，卻是出蜀的唯一捷徑，感謝重重山巒間的這條路徑，將我快捷地遠送千里，開拓人生視野。由此進一步體味故鄉與詩人間的母子關系——因為母親的狠心放手，孩子頓失依賴，迷茫恐懼以至號啕哭喊，待嘗到獨立自由的甜頭，方才領悟母親的苦心。

學科跨界融合在一定程度上拓寬了教師的教學思路，更開拓了學生的認知視野，是在教育新模式促成下的專業發展新方向。

隨著時代的發展，社會對教師工作的需求也在悄然變化。“雙線交融”這種教學新模式既是對教師專業發展的挑戰，也是對教師專業成長的推進，使教師的職業魅力在新時代浪潮的洗禮下更加熠熠閃光。

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新冠肺炎疫情期間進行的大規模在線教育實踐，不僅有效抵御了疫情給我國教育系統帶來的沖擊，還為教師轉變教學觀念、提升信息素養與應用能力提供了契機。疫情終將過去，廣大教師應如何利用好疫情期間積累的寶貴的線上教學經驗，在專業發展道路上行穩致遠？一是要敢于擁抱變化，打破思維定式。教師要時刻準備擁抱變化、積極學習、自我更新，以應對高度智能化的、不確定的未來。二是應提升整合技術的學科教學法知識（TPACK）能力，善于利用技術為教學賦能、為學生賦能。三是學會適應新的教師角色。未來社會，教師的社會化分工將越來越精細，教師也要適應更多新的角色，尤其應該學會如何與他人及人工智能分工協作，共同完成教書育人的工作。四是深度參與線上教研，在網絡學習共同體中快速成長。可以預見，線上教研將成為未來教育的常態。教師通過線上教研結成網絡學習共同體，將有力推動互動學習與專業發展，促進優質資源的流動和共享，而廣大教師從線上教研和集體備課中所取得的經驗，也會移植到他們的線上線下混合式教學中，改進和提升學生的學習體驗。

——摘編自《中小學數字化教學》2020年第9期刊發的《后疫情時代的教師專業發展》一文，作者系北京師范大學教育學部部長，教授、博士生導師朱旭東