微課在工業機器人教學中的應用

廣西機電工業學校 盧瑞琳

“互聯網+”時代衍生出了很多以互聯網為基礎的新興產業，而微課就是依托互聯網產生的一種新興教學模式。微課即是人們常常講的微型小課程，通常是指根據教學大綱的內容以及新課改的要求，運用信息技術手段，按照學生的認知規律將知識點以視頻的教學形式呈現而開展的教學活動。隨著我國工業化制造理念的深入實施，工業機器人制造業成為我國工業化發展的一大方向，工業機器人的發展也推進了我國多個產業的深化發展。而中職工業機器人教學中有效地結合微課模式，對學生學習工業機器人專業理論知識和培養他們解決實際問題的能力有很大作用。

一、工業機器人教學現狀

工業機器人為交叉性課程之一，其中包括機械類專業全部的理論知識以及原理內容，且具有復雜性的原理以及理論知識內容，致使學生在具體學習期間會產生程度不一的抵觸感以及厭倦感，甚至對此門課程的學習全然失去熱情和興趣，這勢必會影響到學生總體學習成效的提升，也不利于工業機器人教學工作的有效開展。再者，在實踐過程中能夠發現，各項知識之間的關聯性并不顯著，學生在吸收知識內容的過程中容易遇到阻礙，導致學生處于止步不前的狀態。以往的工業機器人教學更為強調采用直接講述的課堂教學方式，教師占據課堂教學的主體位置，而學生則通常處于被動地位，導致學生的課堂參與程度有待提高。并且，由于課堂教學注重大力灌輸理論知識，未能重視進行有效的實踐，學生僅能淺顯地吸收理論知識，而不具備較好的問題解決意識和能力。學生在實際學習期間，產生問題時也未能迅速地應對和解決。而之所以會出現這種情況，主要是課堂教學時間較為有限，對于學生產生的疑惑，教師難以做到及時一一解答。也因為配套設施以及相關資源較為不足，學生產生的疑惑越來越多，而學生的學習信心也會在此過程之中漸漸消耗殆盡。

二、微課及其教學特征

微課的運用主要指的是以新型技術作為重要的基礎，結合具體的認知要求及規律，對于學習的主要內容和相應素材等，以碎片化的形式表現出結構化的教學資源。針對某項知識點，在教學設計結束之后以微課的形式加以展現，更有助于促進學生的有效學習，也可在一定程度上節省課堂教學時間，加快學生的學習速度，保障學生的學習成效及質量。微課視頻制作通常涵蓋內容的合理選擇、素材準備以及視頻發布等諸多的內容。因為微課視頻具有短小精悍的特征，所以在當前的工業機器人教學之中，已然將微課的運用作為一種重要的教學方式。利用此方式，可進一步提高工業機器人教學工作的成效。

相較于以往的工業機器人教學方式，微課教學的特征主要體現在如下幾個方面。其一，課時較短，容量較小。這體現為能夠將微課視頻制作成5—10分鐘的短視頻，以更為精練的形式，將知識內容及時傳輸給每名學生，也更能吸引學生的關注，保持學生的學習興趣，且能夠提升學生的學習有效性。其二，傳播快速，反饋及時。教師發布課程內容之后，學生可快速利用終端設備觀看視頻內容，這樣有利于保障學生的課前預習效果，讓其能夠更為科學地安排自身的學習內容。學生在自學期間若是產生了疑惑和問題，那么也能夠做到隨時和教師進行交流，而教師則能夠結合學生的反饋，對課程內容實施適當的調整。由此可見，微課在工業機器人教學之中的運用能夠產生顯著的作用和成效。所以，對于工業機器人課程教師來說，務必要結合微課視頻的特征來更為有效地運用微課展開教學。

三、微課在工業機器人教學中的應用分析

（一）微課的制作

中職工業機器人教學的微課制作需要教師進行一系列的準備工作。首先是微課教案的編輯和制定，教師應該根據所教授學生的差異化情況，以及學生對于本專業的接受能力，設計和編輯適合學生的教學內容，并且要在教學過程中合理地穿插教學練習和教學小結等內容。當明確了教學內容和目標后，教師可以根據工業機器人微課的教案來進行微課視頻的制作。教師可以結合演示文稿以及插入動畫的形式，對教學內容進行有效的編輯和制作。為了更好地調動學生的學習積極性，教師在微課制作的過程中要充分融入趣味性，這樣才能夠更好地調動學生的學習熱情，幫助學生盡快地融入教學活動。除此之外，教師在與學生進行腳本撰寫和拍攝的過程中，一定要充分地調動學生的學習主動性，讓學生積極地參與到制作當中來。通過有效的交流和溝通，學生的思維意識得到進一步的升華，各項綜合能力也能得到有效提升。

（二）學生預習

培養學生養成良好的預習習慣對于學生自主學習能力的養成有很大益處，而中職工業機器人教學活動結束后，教師也可以利用微課的形式推進學生的課前預習情況。在工業機器人教學活動中，教師針對學生開展機器人焊接原理的講解，并且通過深入講解，讓學生對于機器人焊接指令的認知以及機器人焊接操作的相關理論知識點都有了較好的掌握。而教學活動結束后，教師可以將課堂教學的重點內容和知識點都上傳到微課教學平臺上，針對學生的實際情況進行一些預習習題任務的安排。學生可以利用課前時間，通過移動互聯網，對教師課堂教學講解的重點進行有效的預習。

（三）理論課教學

工業機器人教學可以分為理論課和實踐課，而教師在開展工業機器人理論課教學的時候可以利用微課的演示文稿，并且在教學課件中有效地插入微課，這樣就可以讓學生更加直接地學習工業機器人的相關理論知識重點。而微課的有效引入，既可以有效引導學生積極地參與到理論知識的教學當中，也有利于學生將工業機器人理論知識與實踐操作相結合。

（四）實踐課教學

工業機器人這門學科更為注重實踐操作能力，但這又是一門以復雜理論知識為基礎的學科。所以，在中職工業機器人教學活動中，教師既要強化學生的實踐能力，同時還要關注學生的理論基礎。而在開展中職工業機器人實踐課微課教學的過程中，教師可以先將學生分成幾個小組，然后讓學生根據教師所講的實踐操作步驟進行相關的實踐活動。值得關注的是，在實踐操作過程中，教師應該重視學生的安全操作，避免錯誤的編程和操作導致整個系統的崩盤。并且，教師還要強調學生關于焊接機器人相關操作的標準性和精準度，如果學生在操作的過程中出現問題，教師也要及時地給予指導和糾正。

（五）考核評價

考核評價不僅對于學生有重要作用，其實對于教師來講，也是其教學質量的直接體現。所以，中職工業機器人教學中結合微課教學，教師一定要積極地完善考核評價體系。不論是學生的自我評價，還是學生之間的相互評價，抑或是教師對于學生的客觀評價，從這三個角度來講，不論是學生還是教師，都能夠通過有效的評價獲得一定的收獲。其實，在微課教學考核評價中，不用一味地模仿傳統教學模式，只在課后或者定期對學生進行考核評價，在課程的實際教學過程中，教師就可以將考核評價始終貫穿于教學活動中，及時點評、及時改正。這對于學生具有良好的促進作用，同時也可以極大地激發學生對于工業機器人專業的學習興趣。

在中職工業機器人教學活動中，教師積極地將微課教學模式與傳統課堂教學模式有效結合，既可以讓學生在生動有趣的教學環境中開展教學活動，同時也有利于學生形成良好的實踐操作能力。而微課的有效運用，在很大程度上提升了中職工業機器人教學的質量，同時對于學生的專業性引導也發揮了良好的作用。