基于課程思政的大學計算機基礎教學研究

桂林航天工業學院 張萬楨 李志梅

教育部在印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。要切實把教育教學作為最基礎最根本的工作，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，讓學生通過學習掌握事物發展規律，通曉天下道理，豐富學識，增長見識，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

教育部高等學校大學計算機基礎課程教學指導委員會發布的《大學計算機基礎課程教學基本要求》明確提出，通過本課程的學習，學生不僅可以掌握計算機的基本理論和基礎知識，而且能初步具備利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，提高計算機素養，提升大學生的綜合素質，強化創新實踐，為后續計算機類課程的學習和將來應用計算機的相關知識和技術解決所學專業領域的實際問題打下良好的基礎。

結合當前“大思政”時代要求，大學計算機基礎公共課程已不是簡單的常用軟件的教學問題，而是以此為載體的信息素養教育。教學不僅是計算機專業知識的傳授，更是信息意識和信息德育的傳遞。

一、課程思政的內涵

根據《高等學校課程思政建設指導綱要》精神，大學計算機基礎作為一門公共基礎課程，在知識傳授和能力培養的同時，更應注重價值塑造，旨在提高大學生的思想道德修養和科學精神，在潛移默化中堅定學生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、培養精益求精的大國工匠精神，提升學生綜合素質。

課程思政背景下的大學計算機基礎教學，以專業知識的講授為載體，融入課程思政元素，充實講授內容的同時實現育人目標。課程思政的融入主要從橫向和縱向兩方面著手，橫向思政主要指教師自身思政、教學方法思政、特殊時間或事件思政，縱向思政主要指教學內容思政、課后作業思政。

橫向思政具有普適性和流動性。“打鐵還需自身硬”，教師首先要從自身出發，樹立良好的師德師風，如愛崗敬業、為人師表、誨人不倦、有教無類、學術誠信、關心關愛學生等，做一個具有思政性的教師，通過言傳身教影響、教育學生。這些思政元素需要教師在日常工作和生活中不斷積累，不斷提升，同時這些思政元素也不僅適用于課堂內，也適用于課堂外。教學方法思政主要體現在教學方法上，從整體來看，有項目化案例教學法，使各章知識有機串聯；從部分來看，在講授過程中通過實例法、類比法、問題法、圖示法、動畫演示法、口訣記憶法等方法，剖析專業知識點，提高教學效果，使學生在學習新知識的同時完成新知識的記憶及內化。另一方面引入線上線下相結合的方式，對于較生澀的問題，學生可以隨時通過互聯網在線學習，實現知識盲點和難點的突破。根據不同內容采取不同的方法教學，并非一味灌輸，其本身就是一種“敬業”思政，引導學生形成“精益求精”的研學習慣。特殊時間或事件，思政主要考慮不同上課時段可能對應我國傳統節日、重大事件紀念日等。如以端午節、中秋節、神舟飛船升空等傳統節日及重大事件為載體，滲透傳統文化、愛國情懷等思政點教育，以“不插電”的課堂形式連接大學計算機基礎“帶電”課堂。

縱向思政具有特殊性及課程性。教學內容依賴于教學課程，梳理課程中的顯性思政元素，深挖課程中的隱性思政元素，形成教學內容思政案例。如計算機發展階段的分類以主要元器件為標志，其間隔約八年左右，通過這一知識點可以顯性表達元器件的更新換代離不開背后大量科技工作者的努力。分析計算機產生的歷史根源，可以挖掘相關的隱性信息，由此引導學生看問題要深入，分析其本質。通過課后作業思政，將思政融入作業全過程。課后作業是教與學不可或缺的重要一環，傳統意義上的作業僅圍繞知識點展開，融合思政后的作業可以在布置作業的同時進行思政教育，如通過具有思政元素的題干進行思政影響、通過多解類題型引導學生精益求精的工匠精神、通過開放式作業開闊學生思維。

二、課程思政融入大學計算機基礎課程的典型案例

在大學計算機基礎課程的教學過程中，為體現以學生發展為中心，致力于開啟學生內在潛力和學習動力，確立價值引領、能力培養、知識傳授“三位一體”的課程目標，并結合課程教學內容實際，探索課程思政教學典型案例，尋求思想政治教育內容與專業知識技能教育內容的有機融合。

（一）計算機的硬件及軟件系統與馬克思主義物質觀相融合

一個完整的計算機系統由硬件系統和軟件系統兩部分組成，硬件系統是組成計算機系統的各種物理設備的總稱，是計算機系統的物質基礎。計算機軟件系統相對于計算機硬件而言，是計算機無形的部分，是計算機的靈魂。硬件與軟件對應物質觀中的物質與精神，物質決定精神，精神對物質具有能動的反作用。硬件的提升決定軟件的發展方向，反過來，軟件的發展又促進硬件的更新。兩者融合講解，一方面思政課內容促進對專業知識的理解，另一方面專業知識內容為思政課提供了現實素材，有利于實現專業技術課與思想政治理論課同向同行。

（二）計算機安全防范與中國近代史教育相融合

計算機安全包括物理安全、系統安全和信息安全，而計算機病毒、黑客等因素的存在時刻威脅著計算機的安全。與此類似，中國近代史從鴉片戰爭到中華人民共和國成立為止，是一部充滿災難、落后挨打的屈辱史，是一部中國人民探索救國之路，實現自由、民主的探索史，是一部中華民族抵抗侵略，打倒帝國主義以實現民族解放、打倒封建主義以實現人民富強的斗爭史。將兩者融合，既是一次愛國主義教育的良好契機，又能讓學生理解計算機安全問題不可忽視，永遠存在。

（三）電子表格數據處理與當代世界經濟與政治相融合

電子表格數據處理軟件是計算機基礎課程教學的一部分，且在日常工作生活中應用較廣，對于一般規模的數據均可處理，但在處理大數據時代的海量數據時稍顯無力，順應大數據時代會產生新的數據處理軟件。當代世界的經濟與政治亦同此理，社會在發展，經濟與政治也會有新的主題，將兩者有機融合，有利于引導學生以發展的眼光看待事物。

三、引入課程思政后的教學效果

傳統的大學計算機基礎課程考核主要由平時考核和期末考試兩部分組成，平時考核包含出勤率、實驗報告、平時作業等，期末考試主要由筆試和上機操作構成。引入課程思政后，在考核體系方面實踐過程性考核、結果性考核及未來性考核三維考核體系創新。在大學計算機基礎的課程教學中充分開展課程思政教學，在以下幾方面取得了明顯成效。

一是學風建設明顯改善。由于在實驗室開展教學，很多學生借助顯示器這一“擋板”悄悄在課堂上玩手機。通過課程思政教學后，活潑有趣的思政元素調節了枯燥的專業知識，將學生的注意力再次拉回課堂。

二是教學質量進一步提升。挖掘隱性課程思政元素的前提是教師必須對所學的知識非常熟練，同時還需要深究知識背后的隱藏知識，探求知識未來的發展趨勢，這使教師的教學基本功進一步提高，教學質量進一步提升。

三是師生互動增多的同時加深了師生感情。很多隱性的課程思政元素通過師生問答互動的形式導出，增加了課堂師生互動頻率，也通過思想交流進一步促進了師生的相互了解，增進了師生情感。

四是作業維度增加。在開展課程思政以前，作業的內容主要圍繞專業知識點展開。開展課程思政后，作業的目標不僅是知識重難點，還加入了思政教育。如通過作業教育學生“以未來的眼光看現在的知識”，通過作業“培養學生求真、質疑的科學精神”。

大學計算機基礎作為一門幾乎可以覆蓋全校所有學生的公共基礎課程，其受眾之廣，育人平臺之大，是其他專業類課程無法企及的，這給融入課程思政后的課程育人提供了機遇。但因其公共課的屬性，不受學生重視，也給課程育人帶來了挑戰。如何更好地將思政融入課程，將育人內化于課程教學的同時，提高學生對大學計算機基礎這門公共課的關注度和興趣，是課程思政需要不斷挖掘和深入研究的方向。