幼兒園語言活動的組織策略

文 耿夫靜

語言是人類交流和思維的工具。《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中提出：“幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、對交往情境的判斷能力、組織自己思想的能力等，并通過語言獲取信息，逐步使學習超越個體的直接感知。”幼兒期是語言發展特別是口語發展的重要時期，鼓勵幼兒創造性地運用語言顯得尤為重要。

一、創設自由寬松的語言交往環境，激發幼兒說話的興趣

《指南》中指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應。”因此，在日常生活中，教師應注重為幼兒創設自由寬松的語言環境。

（一）創設語言角

教師在教室的固定位置創設了一個語言角，投入紙偶、圖片、頭飾等材料。幼兒可以自由選擇，進行講述、表演或交流，在寬松的語言環境下靈活運用言語，對已有的語言經驗進行有效遷移。

（二）布置閱覽區

圖畫書、繪本是培養幼兒觀察力和口頭表達能力的重要工具。閱覽區既可以有童話和故事，也可以有散文和歌謠；既可有帶文字的圖書，也可有不帶文字的美術作品……教師把這些內容豐富的圖書置放于便于幼兒取放的地方，讓幼兒看一看，嘗試說一說，并根據幼兒的講述情況及時給予反饋，提高了幼兒的分析能力和表達能力。

（三）妙用墻壁畫

在布置室內外墻壁、走廊時，教師巧妙地把閱覽區感興趣的一些故事，如《小兔乖乖》《小蝌蚪找媽媽》等，以自主繪畫或簡單的圖畫形式展示出來，讓幼兒在自然的情境中運用言語。

（四）多媒體視聽

教師每天組織幼兒聽故事、講故事、觀看視屏、欣賞散文，豐富幼兒的語言體驗，讓多媒體為幼兒“引入”多種語言，幫助幼兒在觀看、模仿中，提高識記能力、擴展詞匯量，為幼兒語言的發展提供一個語圖景相結合的環境。

（五）實地感知

大自然充滿了神奇的事物，變幻莫測的天氣、千姿百態的動物、各種各樣的花草樹木……這些都能激發幼兒強烈的探索興趣。教師利用周末組織家長帶領幼兒走進大自然，從身邊感興趣的事物入手，豐富幼兒的生活經驗和體驗，用言語表述自己的理解，更好地幫助幼兒運用語言，提高幼兒對語言文學作品的感受能力。幼兒主動參與到語言文學活動中去，在實地感知中樂于表達和交流，促進語言能力的發展。

二、開展靈活多樣的講述形式，滿足幼兒表達的欲望

《指南》中要求：“滿足每個幼兒的表達欲望，使幼兒都能得到充分講述的機會。”因此，教師在活動中應采用靈活多樣的講述形式。

（一）自主講述

教師提供豐富的實物材料和多組情景表演，讓幼兒自由選擇小圖片，投放到不同的背景中。要求幼兒獨立選擇、獨立觀察、獨立構思，自由編構故事，或自言自語，或互相講述。教師耐心、細致地觀察每一個幼兒的講述情況，當幼兒的思路“卡”住的時候，及時“點撥”、拓展，保證講述活動順利進行。

（二）話題辯論

教師組織幼兒圍繞話題展開辯論。辯論過程中，一個答案出現后，往往是就產生不同意見。教師不急于發表意見，而是用平等探討的口吻引導辯論雙方闡明自己的觀點，尋求正確答案。大班幼兒已經具備一定的自我理解及分析能力，教師在談話活動中要允許幼兒發表不同意見，鼓勵幼兒大膽講述自己的見解，支持幼兒間的互相爭辯，變談話為“辯論”。教師這樣做會有效激活幼兒的思維，調動起幼兒講述的自主性、主動性和創造性。例如，在談話活動“動物怎樣過冬”中，教師剛提出動物過冬的話題，幼兒便迫不及待地說了起來：“小兔子是穿著厚厚的毛過冬的”“青蛙是冬眠過冬的”……不少幼兒還為此爭論。看著幼兒爭得面紅耳赤，教師加入其中，以引導的方式，讓幼兒在反復的爭論中得出正確結論。

（三）自由應答

心理學家羅杰斯認為：“心里的安全和心理的自由是創造的首要條件。”探討問題時，教師將過去的“一問一答式”改為“自由應答式”，鼓勵幼兒自由地說出自己的想法和答案，給予幼兒充分的講述自由，避免幼兒成為等待教師點名發言的被動“參與者”。例如，我園劉老師執教小班文學欣賞課程《小兔乖乖》時，不要求幼兒舉手回答問題，而是在提出問題后以“集體談話”的方式，引導幼兒自由地發表意見或看法。幼兒不用舉手、不用起立，參與欲非常強。

（四）即興講述

即興講述是發展幼兒表達能力的重要途徑。教師充分利用身邊事，引導幼兒圍繞一個主題有目的地發表自己的看法。例如，繪畫活動結束后，鼓勵幼兒大膽想象，對畫的內容進行構思、講述；散步時，組織幼兒對各種墻飾進行描述；下雨時，對雨景進行描述等。

（五）專題活動

選擇一些從幼兒的認知和生活經驗出發、能激發幼兒內在表達欲望的內容，讓全體幼兒參與，大膽表達自己的想法，如“晨間播報”“周末新聞”“故事大王比賽”“午餐解說員”“事件調解員”“報告新發現”等幼兒喜愛的活動。活動中，幼兒的語言交流方式比較隨意，環境比較自由和寬松。像“報告新發現”這樣的專題活動，持續時間長，幼兒非常感興趣。因為幼兒每天的生活都是變化的，每天的世界對幼兒來說都是新鮮的。幼兒有許多新發現要與人分享。

三、體驗語言活動的情感內涵，引發個性發展

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中要求：“把幼兒的情感體驗放在首位。”幼兒在語言活動過程中油然而生同情心、責任感等多種情感，如同播種在土地中的種子，一旦溫度適宜、陽光充足、水分充沛，種子便會生根、開花結果。

（一）體驗情感，引發創造

在語言活動過程中，教師要注重讓幼兒體驗作品中角色的情感。以講述活動“雞寶寶過河”為例。一條大河擋住了小雞的去路，幼兒體會到小雞非常著急的心情，便同情起小雞的遭遇，千方百計地想辦法，幫助小雞過河。此時，幼兒的責任感展現得淋漓盡致。又如，在童話故事《小兔乖乖》欣賞活動中，講到“大灰狼的尾巴被夾住了，唉呦！唉呦！疼死我了”時，教師用一種急促、痛苦的語氣，把幼兒帶入作品所體現的緊張氛圍，引發幼兒的想象，緊扣幼兒的心弦。接下來，教師又鼓勵幼兒大膽地模仿表演這一情景，充分調動幼兒主動參與的興趣。幼兒通過表演，親身感受故事情節的發展與變化。在這種輕松愉快的參與式談話、表演中，幼兒的想象力、創造力、表現力和語言表達能力等，都能得到了更好發展。

（二）個性想象，完整講述

進入中班后，幼兒的講述能力有了顯著提高，想象更豐富、更合理。如何讓幼兒完整講述各具特色的故事呢？此時，教師的引導很重要。選材應有利于幼兒創造想象，看圖講述時應留給幼兒充分想象的空間，以擴散性提問引導幼兒合理想象。例如，在看圖講述“雞寶寶過河”中，教師設計了系列問題：雞寶寶要把禮物送給誰？河水把小橋沖斷了，雞寶寶會想出什么辦法過河？幼兒在教師的啟發下，想出了請烏龜、小鳥、長頸鹿幫忙，用西瓜、花瓣、樹葉當作小船過河，還有的幼兒想起利用身邊現有的花生殼，幫助雞寶寶過河。

（三）允許質疑，支持想法

允許質疑就是允許幼兒創造。中班幼兒已經能進行初步的推理、判斷。例如，在講述活動“小老鼠找家”中，幼兒大膽觀察、思考、質疑、推理、想象和判斷。當教師出示一幅小老鼠哭泣的圖片時，幼兒就開始猜想它哭的原因。教師肯定了幼兒的想法，并告知小老鼠是因為大風把它的房子吹倒了而傷心。這里有四間房子，你能為它選一個合適的房子嗎？你選的房子小老鼠會喜歡嗎？為什么？幼兒仔細觀察，各抒己見，爭先恐后地回答。一個幼兒提出了異議：“你們選擇的房子不安全，有裂縫，會發生倒塌，會發生事故。”幼兒的思維被激活了，紛紛辯論起來，大膽假設有可能出現危險的后果。經過一番判斷、假設、辯論，最后得出所有的房子都不安全。問題又產生了，什么樣的房子才是舒適安全的呢？一番討論后，幼兒一致認為設計的新房子應消除所有不利因素。接著，幼兒投入到緊張的設計中。在此過程中，教師不是指令者，而是幼兒的協作者、幫助者、引導者，要允許幼兒質疑，支持幼兒的辯論，鼓勵幼兒大膽想象。

幼兒語言教育是一個復雜的過程，滲透在幼兒的生活與學習的每一個方面。教師要把握每個幼兒的實際，掌握幼兒學習語言的規律，創設良好的語言環境，引領幼兒多看、多聽、多說、多練，點燃幼兒語言創造的導火線，讓幼兒園語言教學活動開展得更有效、更具特色。