任務支撐，關聯重構
——初中數學教學中任務型課堂構建

◎錢 峰 府毓平 (.江蘇省無錫市碩放中學，江蘇 無錫 44;.江蘇省無錫市新城中學，江蘇 無錫 44)

1 引 言

初中階段的數學教學涉及的教學要點較多，相對復雜.如何充分挖掘初中數學教學的知識點，需要依托任務的關聯性，完成對任務型課堂的重構，在根本上讓數學課堂得到優化.任務型課堂強調以任務為核心，通過任務的達成從而掌握其中涉及的數學知識要點，增強學生的學習自信和學習體驗，培養學生對數學學習的濃厚興趣.

2 任務型課堂的內涵與特點

任務型課堂強調以任務內容為核心，通過內容的優化與特點的分析，能夠使學生更深刻地了解任務型課堂的有效性和內在價值.

2.1 任務型課堂的內涵

任務型課堂作為一種有效的課堂教學模式，強調以任務設置為教學的核心.作為一種開放性的課堂環境，通過任務課堂內容的設置與優化，目的是引導學生通過參與、體驗、互動和交流，來充分挖掘任務帶來的深遠價值，讓學生的認知能力得到進一步的強化.[1]通過完成任務，從而對數學教學內容有更充分的認知與理解，并依靠任務的技能強化作用，幫助學生強化對數學知識的應用能力.

2.2 任務型課堂的特點

任務型課堂的特點鮮明，具體表現在以下幾個方面：其一，目的性.任務的設置本身是服務教學所需，在數學課堂上任務的設置，強調以數學知識為核心，通過任務的合理安排與優化，將數學知識生動呈現.以這樣的方式，將抽象化的數學知識實現立體化的處理，在根本上優化學生的成長空間；其二，開放性.任務的設置主要是由教師負責的，根據不同的數學教學重點與難點，對任務進行重構.任務設置本身具有較強的開放性，教師可以結合實際需求做好內容的全面優化，最終保證任務設置的有效性；其三，互動性.任務型課堂以任務為核心，圍繞任務開展教學實踐.從整個實踐過程看，無論是師生之間還是生生之間，都能夠在任務實踐中發揮自身的主觀能動性，形成良好的互動環境，讓傳統枯燥的課堂更生動，使數學知識的探究從淺層次知識傳遞向著深層次知識探究過渡.[2]

3 初中數學教學中任務型課堂構建必要性

在初中階段的數學課堂中，任務型課堂構建有其自身的必要性.主要是在傳統的數學課堂環境中，教師對內容的革新不足，多是按部就班，圍繞數學課堂進行教學內容的創設和方法的選擇，從反饋回來的結果看教學效果并不理想，無法適應現代教學提出的新要求.為此，嘗試利用任務型課堂來革新課堂環境.

3.1 符合新課程改革需要

面對新課程改革的推進，傳統的初中數學教學面臨改革與創新.傳統的教學實踐中大部分的教學重點都放在知識的傳遞上，以完成教學任務為核心，對學生的學習體驗和基本情況的關注度不足.[3]顯然這種傳統的數學課堂教學模式與新課程改革的要求不符，與學生的成長需求之間存在明顯矛盾.為妥善處理好這一問題，任務型課堂提供了新的選擇.作為一種開放性、有效性的教學方法，任務型課堂的構建讓傳統的課程改革重點更突出，強調學生主動參與到任務實踐中，獲得良好的數學學習體驗，以自我能力的強化來解決遇到的數學難題.[4]

3.2 革新傳統數學課堂空間

在傳統的數學課堂空間中，教學實踐過程多是由教師進行講解，學生被動接受信息.但從反饋回來的結果可以看到，數學課堂空間被局限在固定的模式中，對學生的成長不利.針對這種情況，筆者嘗試將任務型教學融入課堂環境中，涉及問題任務、作業任務、指令型任務、選擇型任務、技能型任務、創造型任務以及游戲任務等等，不同任務的形式雖然有所差別，但核心依舊是圍繞學生展開，創設廣闊的教學空間，最終為學生的成長打好基礎.

3.3 搭建師生互動渠道

當前初中數學教學實踐中，師生互動并不充分，具體表現為主次地位明顯，學生的成長環境并不理想.任務型課堂則不同，強調以任務為核心內容，師生在有效的互動中搭建新渠道.圍繞任務展開，就任務當中的主線任務進行深度探究，師生的互動過程相比于傳統課堂更加充分，展現出良好的實踐效果，符合新課程改革需要，對學生的身心健康有重要意義.[5]

4 初中數學教學中任務型課堂構建策略

初中數學教學實踐中任務型課堂的構建意義顯著，要充分利用任務型課堂的自身優勢，嘗試對任務型課堂的內容革新，做好針對內容的科學設置，使得任務型課堂的價值凸顯出來，更好地適應數學教學改革的需要.

4.1 任務型課堂的科學設置

在傳統的數學課堂環境中，大部分教學實踐是由教師展開的，學生被動接受，對數學知識的接受和理解出現一定的問題.因此要充分調動學生自主學習的積極性，做好合理教學任務的安排，確保學生可以被學習任務所吸引，養成自主學習的良好習慣.如在進行“三視圖”的講解時，可以在課前引導學生在生活中觀察物體的三視圖，并將三視圖畫出來.這種自主學習積極性的引導過程能夠讓學生在自主學習中發現數學的獨有魅力，也為后續的教學實踐打好基礎.在完成課前實踐之后，讓學生將可攜帶物品帶入到課堂上，在分組合作與交流討論中完成對物品三視圖的畫法任務.任務的設置核心是以教學的知識點為主要方向，任務的實踐過程是調動學生的自主學習積極性，任務的強化是在課堂上展開的.從任務設置的情況看，契合數學課堂教學改革的基本需要.具體表現為：一，充分尊重教學安排.任務的設置要高度關注與課程教學的契合度，圍繞教學內容展開是達成教學目標的關鍵.二，關注學生個體發展.學生的個體成長情況成為任務設置考量的關鍵點，以個體成長為核心，以此來優化學生的學習空間.三，任務設置靈活.本次任務的設置是由學生選擇的，根據學生的自主體驗來搭建任務框架，整個過程形式靈活、內容多樣，為后續任務型課堂的搭建打好基礎.[6]

4.2 教學任務情景化創設

教學任務的設置是為了教學主線更清晰，學生的成長空間更立體.教學任務的情景化實踐，強調通過情景的優化來達成目標，任務情景是否直觀直接影響學生的學習效果.為此，打造數學任務型課堂需要保證情景更清晰，更具吸引力，能夠吸引學生主動地參與其中.

例如，在開展“軸對稱”的單元教學時，需要圍繞該教學內容設置任務情景.如利用多媒體設備提供一些圖形，并在圖形的上方明確“軸對稱”圖形的基本概念和辨別方法，讓學生可以根據基本概念來完成對軸對稱圖形的辨別.在辨別完成之后，舉例說明生活當中有哪些軸對稱圖形，調動學生的參與熱情，主動融入教學情景之中，完成任務的同時也使得學生加深對內容的理解與掌握.除了問題情境的創設之外，還可以設置多種任務情景，如游戲情境.教師可以在數學課堂開展游戲活動，以“統計與概率”相關教學內容為例，可以讓學生自制抽獎輪盤，并根據教師提出的特等獎、一等獎、二等獎等相關概率，完成對輪盤的設計工作.整個任務的安排是以游戲化的方式展開的，既能夠展現出相關數學知識點的呈現方式，也可以利用數學空間和內容達成教學目標.在制作完成之后，讓抽獎轉盤在課堂上展示，并根據教師提出的任務要求，分析轉盤設計是否有效，得出概率和統計的結果.[7]

教學任務情景的創設是一個相對開放的空間，教師的參與體驗直接反映著情景創設的吸引力.為此，情景的創設要突出展現學生的體驗效果，因此做好情景的優化顯得尤為重要.

4.3 任務設置的生活化實踐

數學源于生活，生活中處處都能發現數學的影子，同時也需要利用數學知識來解決生活中遇到的數學難題.教師在進行任務設置的過程中，要盡量貼近學生的生活，深挖教材當中的核心內容，盡可能地將生活當中的數學知識要點融入數學課堂的教學實踐中，開發圍繞生活教學內容為核心的數學教學任務.

例如，在學習函數的相關知識時，教師可以聯系生活當中的情景完成任務的創設.如以超市作為背景，提出問題：某連鎖品牌產品成本10元，在試銷過程中銷售價格X(元)和產品日銷量Y(個)之間的關系如下：當X=15元時，銷量Y=250個；當X=20元時，銷量Y=200個；當X=30元時，銷量Y=100個.[8]根據函數內容引導學生進行討論與交流，獲得函數關系式.生活場景下的任務內容更具親和力，學生的學習熱情被調動起來，參與積極性得到明顯提升和增強.以任務作為教學的支撐，通過任務完成對課堂的重構，對學生的成長和影響是多方面的.枯燥的數學知識以生活化任務的形式安排，搭建了一個數學知識與生活環境溝通的渠道，學生學會利用數學知識解決生活當中遇到的數學問題，從而掌握數學知識的要點，把握數學知識的關鍵要素，最終為學生的成長提供必要條件與支持.

綜上所述，任務型課堂的構建是對傳統教學模式的革新，任務型課堂強調以任務為核心，根據任務目標完成對數學知識的教學與內容的傳遞，根本目的是優化課堂教學環境，讓學生掌握知識要點，發揮出任務型課堂的實施價值.