初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的實施策略

◎紀(jì)榮閃 (廈門市洪塘中學(xué)，福建 廈門 361100)

引 言

數(shù)學(xué)這門課程在初中階段是一門必修的課程，由于數(shù)學(xué)具有一定的難度，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候都會存在一定的困難.加上受到應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)的時候采用的教學(xué)方法都比較傳統(tǒng)，這樣很容易讓學(xué)生的思維產(chǎn)生一定的閉塞，這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).因此，在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候運用合作學(xué)習(xí)的模式，能夠有效地打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，進(jìn)而給初中數(shù)學(xué)的教學(xué)增添相應(yīng)的活力.

一、合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

(一)給數(shù)學(xué)課堂注入活力

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中運用合作學(xué)習(xí)模式能夠有效地活躍課堂的氛圍，給數(shù)學(xué)課堂增添新的活力.在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師大多采用一言堂式的灌輸教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上只能被動地接受教師傳授的知識，他們的思維受到了很大的局限，整個課堂都顯得沒有生氣.但是運用合作學(xué)習(xí)模式能夠有效地打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，學(xué)生在課堂上也變得積極起來，整個教學(xué)的效率都被提升了上來.

(二)創(chuàng)新以及發(fā)展多邊互動的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師很少會考慮到學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，只是一味地傳授書本上的知識，但是利用合作學(xué)習(xí)模式可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有效地調(diào)動起來，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率.[1]在合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間進(jìn)行多邊互動，通過運用合作學(xué)習(xí)模式能夠有效地創(chuàng)新及發(fā)展多邊互動的教學(xué)模式.

(三)促進(jìn)師生的共同進(jìn)步

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式對于教師而言并不是所謂的解放，他們需要對自己有更加嚴(yán)苛的要求，在教學(xué)的時候需要設(shè)置一些比較深入的問題，然后讓學(xué)生在課堂上思考.為了達(dá)到更加理想的教學(xué)效果，教師在課堂教學(xué)之前就得更加用心地進(jìn)行備課，這樣才能回答出學(xué)生在課堂上提出的問題.此外，學(xué)生在課前也得認(rèn)真預(yù)習(xí)，以便在課堂上能夠跟得上教師的思路，進(jìn)而促進(jìn)師生共同進(jìn)步.

二、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式運用的現(xiàn)狀

(一)時間的安排不是很合理

初中階段數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)是比較繁重的，這也就會導(dǎo)致很多教師在課堂上留給學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時間顯得比較少.在剛開始運用合作學(xué)習(xí)模式的時候也許能夠讓學(xué)生自由地進(jìn)行討論和交流，一旦出現(xiàn)教學(xué)時間不夠的情況，教師就會將課堂討論的時間直接縮短，甚至把答案直接講出來，在這種情況下開展合作學(xué)習(xí)就沒有多大的實質(zhì)意義.為了將合作學(xué)習(xí)模式的效果更好地發(fā)揮出來，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前必須做好相應(yīng)的課堂規(guī)劃，對課堂上學(xué)生討論的時間也得提前做好安排.

(二)分組不夠合理

就目前來看，很多教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中運用合作學(xué)習(xí)模式的時候，還是存在著一定的不合理現(xiàn)象.比如教師在將學(xué)生進(jìn)行分組的時候，并沒有充分考慮學(xué)生的實際情況，這樣就會導(dǎo)致每個小組成員之間具有較大的差異，那么在開展合作學(xué)習(xí)的時候每個小組的學(xué)習(xí)效果也就會存在一定的差異，這對于提升整體的教學(xué)效率來說是非常不利的.[2]只有合理分組才能夠激發(fā)出學(xué)生的競爭意識，進(jìn)而讓他們在學(xué)習(xí)的時候更加積極.

(三)課堂上的紀(jì)律難以控制

在運用合作學(xué)習(xí)模式的時候，由于每個小組的成員之間都會存在著一定的差異，包括學(xué)生個體或?qū)W習(xí)水平等，所以在小組之間進(jìn)行討論的時候?qū)W生之間很有可能產(chǎn)生相應(yīng)的分歧，這對于維持課堂的紀(jì)律而言有一定的不良影響.合作學(xué)習(xí)模式在運用的時候不能只是將其局限在學(xué)生之間，在教師和學(xué)生之間也能有效地運用，在課堂教學(xué)的過程中教師不應(yīng)該給學(xué)生過多的壓迫感，而是應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個比較輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在小組合作學(xué)習(xí)的時候能夠更加積極地投入進(jìn)去，進(jìn)而將課堂教學(xué)的效率提升上來.

三、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式實施的有效策略

(一)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

在運用合作學(xué)習(xí)模式的時候，教師需要凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，需要在課堂教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行思考，并且在合作探究的過程中得出問題的解決方法.在運用合作學(xué)習(xí)模式的時候，教師首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，在對學(xué)生進(jìn)行分組的時候要充分地結(jié)合學(xué)生的實際情況，確保每個小組中的成員都有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，同時也要有學(xué)習(xí)能力比較薄弱的學(xué)生.在分組的時候體現(xiàn)出這種分層差異主要就是為了更好地發(fā)揮學(xué)生之間的合作互助精神.在劃分小組的時候，小組的人數(shù)通常為三到五人比較好，在將小組劃分好之后教師就可以給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，積極地引導(dǎo)學(xué)生在小組當(dāng)中進(jìn)行合作交流，從而在課堂教學(xué)的過程中形成一種良好的氛圍.在教學(xué)的時候針對那些學(xué)習(xí)能力比較薄弱的學(xué)生，教師需要對他們進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵，這樣才能將他們解決問題的能力提升上來.比如在講解關(guān)于查找規(guī)律的相關(guān)數(shù)學(xué)問題時，教師就可以先將基本的解題方法告訴學(xué)生，然后再把課堂上的時間全部交到學(xué)生手中，讓學(xué)生在了解解題方法的基礎(chǔ)上對問題進(jìn)行相應(yīng)的合作探究.例如，提出以下幾組數(shù)，分別是3，2；4，11；5，26；6，47；…根據(jù)前面這幾組數(shù)字的特點讓學(xué)生去探究第50組是由哪兩個數(shù)組成的.[3]在學(xué)生進(jìn)行探究的時候教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生盡快找到這組數(shù)存在的規(guī)律.在學(xué)生經(jīng)過一段時間的討論之后，他們發(fā)現(xiàn)每組數(shù)的第一個數(shù)字剛好可以滿足n+2這個式子(n≥1)，后面一個數(shù)剛好滿足3n2-1這個式子(n≥1)，根據(jù)這樣的規(guī)律就可以很輕松地得到第50組的數(shù)字為52和7 499.學(xué)生在進(jìn)行合作探究的時候，思維也得到了明顯的提升，還能夠有效地培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而將數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率有效地提升上來.

(二)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在教學(xué)初中數(shù)學(xué)的時候，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是由教師占據(jù)課堂的主體地位，學(xué)生只能被動地去聽教師進(jìn)行講解，教師這種一言堂式的灌輸教學(xué)很難激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的思維也受到了一定的限制，所以他們解決問題的能力并不是很高.利用合作學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題，然后通過小組的合作交流將問題的答案解答出來.在運用合作學(xué)習(xí)模式的時候，教師需要充分地發(fā)揮引導(dǎo)的作用，當(dāng)學(xué)生在對問題進(jìn)行探究或者是遇到相應(yīng)的困難時，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地運用所學(xué)的知識將問題解答出來.此外，教師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的時候，需要幫助學(xué)生找到最適宜的解題方法，這樣能夠有效地提升解題的效率.[4]與此同時，在學(xué)生進(jìn)行合作交流的時候，教師也應(yīng)該積極地鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，當(dāng)學(xué)生提出一些比較具有新意的想法時，教師需要對他們進(jìn)行贊許，但是當(dāng)學(xué)生在思考的時候沒有找到正確的方向時，教師也不能打擊他們的自信心.只有在教師的正確引導(dǎo)以及小組之間的互動配合下，才能在最短的時間內(nèi)將問題解答出來，從而有效地發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，進(jìn)而提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率.

(三)分層次地進(jìn)行合作探究

在教學(xué)初中數(shù)學(xué)的時候制定一個合理的教學(xué)目標(biāo)能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為了更好地發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，教師還得分層次地進(jìn)行合作探究.當(dāng)教師制定分層教學(xué)計劃的時候可以充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，然后針對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異來制定出更加合理的教學(xué)目標(biāo).比如在教學(xué)三角形這節(jié)知識的時候，教師就需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力開展分層次的合作學(xué)習(xí).[5]對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，需要將他們的教學(xué)重點放在等腰三角形以及全等三角形的定理上面，這些定理知識相對比較簡單，而且非常符合這類學(xué)生的認(rèn)知特點.

(四)創(chuàng)設(shè)合作的教學(xué)情境

初中數(shù)學(xué)的邏輯性以及實踐性都比較高，所以對學(xué)生的思維能力以及分析能力的要求也會相對較高.教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候需要注重講解學(xué)習(xí)的技巧以及解題的策略等，這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候樹立一種正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而形成一種數(shù)學(xué)精神.在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中運用合作學(xué)習(xí)模式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)潛力有效地發(fā)揮出來，將課堂教學(xué)的效率有效地提升上來，而且在合作學(xué)習(xí)的過程中，成績比較優(yōu)異的學(xué)生還能給成績比較差的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，從而實現(xiàn)整體的進(jìn)步.為了有效地提升合作學(xué)習(xí)模式的效率，教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)合作的教學(xué)情境，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在一個比較輕松愉悅的環(huán)境下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù).[6]

結(jié) 語

大量的實踐能夠充分地證明，將合作學(xué)習(xí)模式運用到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能有效地拓寬學(xué)生的思維方式，讓他們通過合作探究的方式學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識.作為一名初中數(shù)學(xué)教師，必須認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義，將合作學(xué)習(xí)模式有效地融入教學(xué)的過程中，這樣才能將學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有效地提升上來，進(jìn)而實現(xiàn)高效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué).