借繪本之美創美術之樂
——繪本代入式學習在幼兒“創樂”美術的運用

江蘇省蘇州市吳中區胥口實驗幼兒園 朱麗霞

“處處是創造天地，天天是創造之時，人人是創造之人。”在陶行知的整個教育思想中，創新精神是其精髓，由行動而發生思想，由思想產生新價值，這就是創造的過程。創造需要廣博的基礎，只有解放小孩子的空間，帶孩子走進大自然，才能搜索豐富資料，擴大認識的眼睛，以發揮其內在的創造力。但是對于現在的孩子來講，大自然變得人工化，受疫情的影響親近大自然的機會也減少，幼兒自主探索與發現美的時間正在減弱。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，我們利用孩子最感興趣的繪本來激發孩子的繪畫興趣，把繪本的畫面、繪本的人物特點、繪本的故事情節等作為孩子欣賞與表達的載體，讓“繪本”成為孩子的玩伴，“繪畫”成為孩子的玩具，創造屬于自己的快樂。

一、繪本代入式，幼兒“創樂”美術的推銷者

（一）滿足幼兒游戲為主的學習方式

游戲是幼兒學習的主要方式，基于3-6歲幼兒的身心發展規律，從兒童的興趣特點和學習方式出發，改變傳統的繪畫教學方式，以繪本為載體創設各類游戲化的美術活動，讓孩子在游戲的情境中進行欣賞、學習與創造。解放孩子，真正體會美術游戲的魅力，也讓游戲成為美術活動提升的助力，讓教育真正地回歸本質。

（二）彌補當代幼兒美育的教育缺失

美術教育是幼兒接受美育的主要形式，幼兒美育在提高幼兒素質，促進幼兒全面發展方面有著其他教育不可替代的作用。美感教育的內涵主要是熏陶與養成，在感受繪本畫面的過程中可以增強幼兒的情感體驗，在欣賞不同風格的繪本中提升幼兒的審美水平。幼兒可以在創作的過程中表達自己內心情感，這便是美術教育的核心。

（三）提升教師美術教學的專業水平

“工欲善其事，必先利其器”，教師是幼兒獲取知識的源泉。我園是年輕教師居多，幼兒教師與轉崗教師并存的團隊，專業美術知識缺乏，教師自身的能力也參差不齊，在美術教學中啟發應用策略不熟練，引導技巧策略也比較單一。通過本課題對繪本美術教育展開研究，集教師的智慧與努力，可以完善繪本美術教學的機制，提高繪本在美術教育中的應用質量。

（四）創建我園“書畫之香”的園所文化

從2012年開始，我園始終堅持創設書香校園，經過 “十三五”市級規劃課題《多元繪本閱讀下家園協作坊的建立與實踐研究》的研究，家長們對于繪本、繪本閱讀的指導以及繪本中的美術表達也有了相關的經驗，在社團活動的開展中發現幼兒對于繪本美術，比如制作繪本角色造型、道具，用繪畫的方式記錄繪本讀后感等非常感興趣。而我園又地處中國“書畫之鄉”——胥口，有著豐富的美術教育資源，借此，我們除了對國外優秀繪本進行繪本美術活動外，也將挖掘中國繪本作品，讓中國傳統文化在他們的心靈種下“美的種子”，感受獨特的書畫之香。

二、繪本代入式，幼兒“創樂”美術的使用者

繪本是指以圖畫為主，文字為輔“畫出來的書”，孩子可以通過精美的畫面讀出故事的情節和意義，在培養幼兒的美術表現能力、圖像識讀能力、創意實踐能力等方面有積極作用。優秀的繪本，形式新穎有個性，對提高審美和開拓眼界、思維，是最好、最適宜、最便宜的藝術“畫冊”。

（一）尋找適合繪本，建立繪本資源庫

根據本課題的研究側重點，尋找藝術風格多樣、藝術形象新穎、藝術構圖有趣的優質繪本。精選繪本的時候要注意幾點：

1.繪本的內容應是積極向上的，能帶來情感體驗。

2.繪本的內容能引起幼兒共鳴，符合幼兒年齡特點。

3.繪本的內容要適合繪本環境代入、繪本美術代入、繪本游戲代入中開展研究。

4.繪本的內容鼓勵優先選擇中國特色的繪本作品，讓幼兒從小受到本土文化的熏陶。

（二）采用適意方式，構建創樂美術

1.以創生藝術興趣為重點進行繪本代入美育環境：每一本繪本就是一座濃縮了的美術博物館，畫面風格、角色造型、場景設計等都帶來視覺沖擊。通過某一繪本為主創設主題式的繪本環境，讓繪本畫面、情節變得生動、立體，在情境中重組幼兒的已有經驗，激發幼兒參與度和繪畫興趣。

2.以創新藝術思維為重點進行繪本代入美術教學：通過教師引導幼兒賞析繪本有趣的構圖、多角度畫面呈現、故事情節的續編等，通過 “同繪異構（同一繪本在不同年齡段開展活動）”的形式來運用繪本，促使幼兒的創新能力和求知之樂從低起點逐漸向高起點遞進。

3.以創啟藝術表達為重點進行繪本代入美工區角：在游戲中以繪本為主融入美術元素，采用繪本裝飾畫、繪本中國畫、繪本手工作品等方式重組幼兒美術經驗，給予幼兒發揮創造能力的游戲空間，提高幼兒的表現欲和美工能力。

三、幼兒美術創樂，繪本代入式的評價者

科學家愛因斯坦說過：“能喚起獨創性的表現和求知之樂，是為人師者志高無比的秘方。”通過繪本代入式的學習，幼兒可以在情景化、游戲化的美術活動中進行體驗學習。幼兒園繪本美術教學中既要關注幼兒美術技能技巧的培養，也要關注幼兒在生活中的情感體驗和態度，發揮藝術的情感功能，促進幼兒形成健全的人格。我們利用繪本其獨特的造型、色彩、構圖等美術元素，通過激發幼兒參與度和繪畫興趣來創生藝術興趣；通過啟發幼兒想象力和創造能力來創新藝術思維；通過提高幼兒表達欲和繪畫能力來創啟藝術表達，從而達到“創樂”的境界。而繪本代入式基本是教師的行為，創樂是幼兒所要達到的學習狀態，幼兒在老師的引導下，在師幼互動的繪本情景中學習，老師在幼兒創樂的道路上不斷思研，兩者之間相互促進、共同成長。

（一）繪本內容深層美感的挖掘，提升教師的引導能力

教師的專業能力直接影響孩子的學習能力，幼兒園繪本美術教學方面的機制還不健全，教師對繪本美術教學的目標認識不清。在課程游戲化的推進下，教師們已經有了游戲化的理念，但是在繪本美術實際教學中，繪本引導美術活動的技巧策略依舊缺乏，幼兒園教師自己對繪本的賞析能力也有限，示范畫教學依然存在，班級與班級間孩子的繪畫表達能力也有差距。為此，教師應共同挖掘繪本中的美術價值，生發引導策略，提高教師繪本美術教學的能力。

（二）繪本畫面獨特美感的感知，發展幼兒的創造能力

通過對繪本的理解和已有經驗的結合，重組經驗進行創造性的表達。每一本繪本都有自己的繪畫特色，孩子在閱讀繪本的時候就可以感知藝術風格的多樣性、藝術形象的新穎性、藝術構圖的趣味性。把孩子喜愛的繪本代入美術活動中，通過表現美感、情感和通感這三個形式引導幼兒美術表達，提高幼兒的創造力，讓幼兒的創造性思維得到充分的激發和提升。

（三）繪本美術教學機制的完善，培養幼兒的樂學品質

幼兒期的孩子充滿好奇，對美的、新的事物較為感興趣。目前繪本美術教學方面的機制還不健全，教師對繪本美術教學的目標認識不清，為此利用繪本的情境代入開展幼兒美術活動來吸引幼兒的參與，形成情境化、游戲化的美術教學模式。同時研發游戲化的美術活動，讓幼兒在游戲中學習，在游戲中收獲，注重活動中游戲化的提問、反饋及評價，使美術教學指導方法構成一個完整、有效的體系，激發幼兒對美術的喜愛，培養幼兒的樂學品質。

（四）幼兒成長評估指標的建立，促進幼兒的創樂水平

各年齡段幼兒的發展特點有所不同，原有的繪畫水平也有所不同，為此我們的評估指標將以《指南》為準測，參考《幼兒學習環境測評表》，以活動參與度、思維創新度和美術的表現度評估項目，以其獨創性的表現和求知之樂為目標，分層制定幼兒創樂水平的指標，有效推動幼兒的成長。

每一個幼兒都是獨立的，在課程游戲化理念的大背景下，我們應該“以兒童為本”，讓孩子開動腦筋，學會思考，養成自主的學習能力和習慣，大膽表達自己的想法。在閱讀與創作中尋找互通點，通過思考創作自己所喜歡的，所想要表達的，并能樂在其中，讓孩子的童年充滿思考與創造，充滿個性與靈性，通過發現美、感知美來表現美，美在其中，樂此不疲。