運用思維導圖開啟學生閱讀潛能

江蘇省太倉市沙溪第一中學 李芳芳

閱讀和寫作是中學語文試卷中占分比例最大的兩塊內容。如何克敵制勝，在初中現代文閱讀中拿到高分，是我深深思考的問題。當前，學生在現代文閱讀中出現的問題，可以歸結為以下三類：

（一）缺乏閱讀，直接做題

快節奏的社會形成學生快節奏的心理，繁重的學業任務導致學生產生浮躁的心理，往往是為了完成任務而做題目。拿到試卷，看到現代文閱讀，不是仔細看文章內容，而是直奔題目，直接做題。在2019屆初中畢業暨升學考試模擬試卷中，現代文閱讀是一篇題為《柴禾》的散文。其中有一題：

1.結合上下文，說說你對文中劃線句的理解。（3分）

但我們知道那堆雪中埋著柴禾，我們在心里需要它們，它讓我們放心地度過一個個寒冬。

生：這句話寫了柴禾的重要性，在冬天給我帶來溫暖，我們離不開它。

沒有認真仔細閱讀文章，單純從題目所給的信息出發來解答問題。從字面上看，這位學生的答案貌似正確。但是事實上是不得分的。

（二）粗略閱讀，膚淺做題

學生眼高手低，拿到文章，眼睛掃視一下，認為就是看懂了。比第一類學生稍好一點的是第二類學生，粗粗地讀了文章，自以為是地認為自己讀懂了文章，自信滿滿地拿起筆來做題。《柴禾》這篇文章經過閱讀，學生知道這篇文章是對柴禾的贊美和懷念。粗粗地讀了一篇，認為這樣的理解就是讀懂了文章。

2.根據全文概括“柴禾”在文中的含義（5分）

生：①柴禾是家力的象征。②柴禾表達了作者對過去生活的懷念。③表達了作者的喜愛和贊美之情。

第一點文章中的原句，直接摘自文章。第二點和第三點是學生讀到的。題目的分值是5分，學生給了3點答案，顯然是不完整的。

（三）碎片閱讀，片面做題

現代文閱讀，文章是一個整體，必須整體去讀，才能讀懂其中內涵。大部分學生是看題目找答案。看到一個題目，直接去和題目有關的文本段落找答案，缺乏對文本整體性的理解。

3.第6自然段的畫線句子運用了反復的修辭手法。請結合文章內容賞析其表達效果。（5分）

生：運用反復的修辭手法逐層再現柴火被冷落忽視、逐漸朽去過程中的三個細節，層層渲染，畫面生動，富有感染力；四個“看見了”突出柴火朽去過程中我始終在場又始終旁觀的態度，傳達出深深的自責和無奈情緒。表達我對它逝去的不舍。

表面上看，該學生的答案完全正確。但是這樣的答案“只見樹木不見森林”。該學生只是仔細地閱讀了文本的第六節，而沒有把第六節放在整篇文章中去理解該段要傳達的意思。在現代文閱讀中我不提倡碎片化閱讀。

基于以上三種通病，看看文中列舉的題目，一共13分的現代文閱讀，這樣做下去，分數所剩無幾。就學生在現代文閱讀中出現的問題，我們應該怎么有針對性地指導呢？這個時候，思維導圖能起到關鍵作用。

思維導圖又叫心智導圖，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。它是表達發散性思維的有效圖形思維工具，是一種將思維形象化的方法。它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。我理解的思維導圖是學生看完文章之后的對文章進行的一個整體性的梳理。它反映的是一個整體思維。

《語文新課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在初中語文教學過程中，如何制作和運用思維導圖，讓它發揮作用，提高學生的閱讀理解能力呢？我從三個方面做了嘗試。

（一）教會學生制作思維導圖，破解學生不讀文章的習慣

初中階段，學生精力充沛，好奇心強，任何事總想試一試，具有很強的挑戰性和可塑性。相對于枯燥的大段的文字，教師可啟發學生邊讀文章邊畫圖。對于沒有接觸過思維導圖的學生，教師一定要進行指導。仔細研究現代文閱讀的題目，無論是散文還是小說，都是基于文本內容、文本人物、寫作方法及內容主旨或表達情感這幾個方面的內容。所以，在進行指導時，先給學生衍生出這樣四個模塊，再讓學生根據文本內容進行文本的整體閱讀和知識篩選，在相應的模塊下完成思維導圖。另外，教師要明確向學生指出：思維導圖的呈現必須是語言精煉、思維清晰。也就是字要少，要精。以下以《柴禾》為例。

完成這張圖需要學生對文本進行整體閱讀。而不是像黑熊掰玉米一樣，掰一個丟一個，最后一無所獲。所謂整體閱讀其實是一個整體感知—局部分析—整體把握的完整的思維過程。思維導圖可以說是學生做題前的整體閱讀。從文本的內容、文本所描寫景物的特點、文本寫作手法，以及作者所表達的情感四個方面理出發，基本上囊括了《柴禾》這篇文章的主要內容。而且圖上明確標明了所讀出的內容是來自文本哪一章節。讓學生的閱讀緊緊扣住文本。

（二）教會學生補充運用思維導圖，破解學生粗讀碎讀文章的習慣

破解學生粗讀碎讀文章的習慣，主要是教會學生補充完善和運用思維導圖。畫好思維導讀框架，這是第一步。第二步是再讀文章，補充和完善思維導圖，把文本所有表達的內容，深刻具體、簡明扼要地表現在思維導圖上。第三步，運用思維導圖。這時教師要進行相應的指導。我們用上文所給的題目為例。一篇文章，讀懂了作者要表達的主旨，理清了寫法，基本上就會答題。教師還要要告訴學生圍繞中心進行答題。這個時候要抓住思維導圖中的“文章主旨或表達情感”這一塊。

1.結合上下文，說說你對文中劃線句的理解。（3分）

但我們知道那堆雪中埋著柴禾，我們在心里需要它們，它讓我們放心地度過一個個寒冬。

沒有做思維導圖之前生答：這句話寫了柴禾的重要性，在冬天給我帶來溫暖，我們離不開它。

做好思維導圖后生答：①這句話寫出了柴禾對我們的作用。②柴禾現在雖然不用了，但是它埋在雪里，我們心里踏實。這時柴禾是我們家庭的精神寄托、精神支柱。③我們不遺棄柴禾也寫出了我們對過去傳統的生活方式的懷念。

這樣的答案結合思維導圖，緊緊圍繞文章主題，非常完整。

（三）教會學生發散思維導圖，破解學生只會做一種文體的習慣

思維導圖在現代文閱讀上能起到很大的作用，那么在其他文體上呢？思維是可以發散的。做思維導圖的目的就是讓學生更輕松地閱讀各類文體。所以語文教師在指導學生時，在學生已經熟練了現代文的思維導圖時，要把學生的目光放到更開闊的地方。指導學生進行古詩、古文甚至是名著閱讀方面的思維導圖。以現代文閱讀的思維導圖為原點，發散思維，達到“一石激起千層浪”的效果。

我在上名著《朝花夕拾》時就用了思維導圖。可以整本書讀完做一張總體的思維導圖，也可以12篇文章每一篇做一張思維導讀。在這里以《阿長和〈山海經〉》為例。

導圖可以根據內容，無限擴展。尤其是名著，學生通過自己梳理基本上就能清楚文章內容。對于思維導圖過關的學生，基本上不需要再刷題了。

隨著部編教材對閱讀的要求的推進，閱讀已經成了語文學習中的重中之重。引導和幫助學生提高閱讀質量是語文教師不可推卸的責任。隨著初中教材對學生閱讀要求提高、閱讀量的增大，教師們經常在語文學科閱讀之門旁徘徊，可以肯定的是，思維導圖是一條提高閱讀質量的途徑，當我們學會了制作、完善、運用思維導圖，語文閱讀的新境界就會在語文教師面前打開。換一種方式閱讀，會更加激起學生的閱讀潛能，會讓師生的閱讀之路更加和諧精彩。