小蝸牛 大智慧
——巧用偶發契機，助推新教師成長

文 黃蘇進

近幾年，隨著幼兒園辦園規模的擴大，我園新教師人數也在逐年增長。為了讓新教師能夠緊跟課程游戲化改革的步伐，樹立正確的兒童觀、教育觀、課程觀，我園采取了“行政與新教師點對點指導”的方式，對新教師進行直接指導。

一、發現蝸牛

一天雨后的早操時間，在滑滑梯旁游戲的星星發現了薔薇花的葉子上有一只蝸牛，他驚喜地喊道：“快來看呀，這里有一只蝸牛！”隨即，幾個小男生便尋聲而去觀察蝸牛，并熱烈地討論著。此時，站在一旁的郭老師一直靜靜地觀察著他們。我輕聲地提醒郭老師，她才恍然大悟地拿出手機，開始記錄幼兒們觀察、討論的過程。

【分析】從郭老師的這一行為可以看出，作為一名新教師，郭老師缺乏敏銳捕捉教育契機的能力，沒有及時記錄幼兒行為的意識。我運用提問的方式對其進行引導，提醒他進行細致觀察并記錄，可以幫助郭老師積累觀察中的價值點和記錄幼兒行為的經驗。

二、話說蝸牛

回到班級，郭教師將拍攝的視頻播放給全班幼兒觀看。“你們看到了什么？”“老師，我知道蝸牛有觸角的。”“蝸牛觸角很長，他還有黏液……”幼兒們的回答似乎偏離了郭老師的預設，此時，郭老師連忙接過幼兒的話說：“這里還有一段視頻，我們再來看看，看看這次你會不會有不一樣的發現？”

【分析】為了幫助郭老師準確把握圍繞資源談話的方法，我運用了和她共同梳理本次談話主題可以達成的目標以及推薦相關文章的方式幫助她積累豐富的感性經驗，提升其談話活動的組織與實施能力。

三、蝸牛趣事多

接下來幾天，在郭老師班級的自然角，有幼兒將蝸牛養在放桑葉的玻璃瓶里，旁邊還有“蝸牛奇遇記”展示板塊；在閱讀區，有幼兒找來了《蝸牛的故事》《蝸牛的家》等繪本；在科學區，有幼兒制作關于蝸牛的觀察記錄表……經過自然角時，我追問郭老師“蝸牛奇遇記”展示板的作用，“是想讓幼兒們都了解蝸牛所吃的食物。”郭老師回答道。“聆聽同伴分享是一種獲得經驗的途徑和方式，除此之外，我們還可以通過什么方式獲得關于蝸牛吃什么的經驗呢？”郭老師稍稍頓了一下，立即回答道：“應該把這些食物找來，讓幼兒直接觀察了解蝸牛吃什么，這樣可以讓幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗的方式獲得直接經驗。”就這樣，關于蝸牛的探究活動，郭老師和幼兒們一直在繼續。

【分析】在幼兒們發現蝸牛后，郭老師預設出在自然角觀察蝸牛吃什么,在科學區探究蝸牛的外形特征等活動，但是在活動中，郭老師尚不能較好地將“兒童在前、教師在后”的理念轉變為自己的行動。為此，我選擇了自然角展示板塊作為探究的話題，和郭老師進行了深入的交流，幫助她解決如何支持幼兒用自己的方式進行深度探究的問題。

四、案例反思

（一）看——學會從發現兒童到發現教師

《課程游戲化項目實施建議》中指出：“教師要具備觀察分析解讀兒童行為的能力。”為了幫助新教師學會觀察，作為幼兒園新教師專業發展的支持者，要善于發現新教師的真實需求，才能不斷優化和升級自己的專業指導水平，從而探尋出更適宜的策略，支持、助推她們的專業成長。

（二）問——從看到行為到聽到思考

作為幼兒園新教師專業發展的支持者，我們首先要打破告訴新教師怎么做的方式，多去關注、詢問她們對資源、活動的真正想法，以及專業成長需求，從而有針對性地運用教研、談話以及分享交流等方式幫助他們獲得新經驗。

（三）引——從分析行為到落實行動

幼兒園新教師專業發展的支持者，在發現新教師具有“資源”意識，尚不能熟練掌握資源運用方法時，要引導教師從主題活動目標入手，客觀分析資源的價值和幼兒與資源互動的行為，探尋出資源在一日活動中的運用策略，逐步幫助教師成長為基于實踐的研究者。