星級挑戰：幼兒快樂運動的新動力

文 周迎新

“如何有效利用園內各種資源，開展幼兒喜愛的戶外運動，促進幼兒的健康成長”一直是教師們的研究重點。近年來，我園嘗試開展跨班性或混齡幼兒戶外運動區域游戲，讓幼兒在自主規劃、自主選擇、自由運動的過程中主動學習、主動發展。我們的研究以師幼共同對戶外環境資源進行改造、重組與設計為起點，充分利用已有器械，設置“障礙點”；按需增加新的材料，開拓“生長點”；重新規劃場地空間，尋找“挑戰點”。改造后的戶外運動場擁有“足球天地”“平衡飛車”“小小勇士”“運動萬花筒”“小小CBA”“蜘蛛俠聯盟”“小車速遞”“球球大戰”“叢林平衡穿梭”九大游戲區域，極大地滿足了幼兒快樂運動的需求。

但是隨著研究的日益深入，我們也發現了一些問題：其一，有些運動區域只追求豐富、熱鬧，呈現出游戲性太強而運動能力發展不足的狀態。例如，“小車速遞”區逐漸演變為“送快遞”的角色游戲區。其二，運動練習過于單一，缺少新動力，使幼兒失去了新鮮感和運動積極性。其三，同一運動區域中的發展層次性不足，對于能力強的幼兒來說缺乏挑戰性，不能滿足其需求。針對這些問題，我們從觀察幼兒的運動記錄中尋求突破。偶然間，我們發現幼兒在游戲中喜歡比賽，所以自行設定了一些挑戰目標。于是，經過師幼的共同討論、設計，源自娛樂節目中的“星級挑戰”適時地進入了幼兒們的運動游戲，它使我們每一個區域的設置更科學、層次更清晰，極大地調動了幼兒主動探索、勇敢挑戰、自主學習的積極性。

一、“星級挑戰”的由來——源于挑戰，體現探究

“星級挑戰”是一種策略，一種支持幼兒主動學習的策略。這種策略是如何提出的呢？這要從“小小勇士”區說起。

案例：在我們“小小勇士區”中有個走竹梯的游戲。我發現幼兒的運動能力不同，對于器械和玩法的選擇也有很大不同。比如，能力強的幼兒樂于走高梯，能力弱的幼兒只敢走矮梯。幼兒的挑戰意識不強。

一天，兩位幼兒的交談引起了我的注意。幼兒A：“今天我上了一次高竹梯。”幼兒B：“我拎著水桶過竹梯了。”幼兒A：“你拎幾斤？”幼兒B：“2斤。”幼兒A：“那我去拎4斤！”說完，幼兒A去拎水桶了，幼兒B去爬高梯了。接下來我看到，B拎著4斤的水桶晃晃悠悠地走過了竹梯，然后在記錄單上記下了自己的“成績”。同時，他仔細觀察了記錄單，發現拎著2斤水桶過竹梯的記錄有3條，但拎著4斤水桶過竹梯的只有他一個，于是他興高采烈地向我炫耀著：“老師，你看，我是不是第一名呀？”我點點頭：“是的，目前你是第一名喲，不知道有沒有人能打破你的紀錄啊？”旁邊的幾名幼兒聽完，一溜煙地跑去嘗試了。

在接下來的活動中，我不斷地觀察著幼兒們的探索，將他們的各種玩法拍下來，和幼兒們一起討論，每種玩法有多少人能完成。漸漸地，各種玩法的層次性就顯現出來了，幼兒們將完成人數多的定為簡單的挑戰內容，完成人數適中的定為一般難度的挑戰內容，完成人數少的定為高難度的挑戰內容。我們在討論時，有的幼兒還提出用電視節目中經常看到的“星級”來表示挑戰難度。于是，“星級挑戰”就在我們小小勇士區形成了。

“星級挑戰”，顧名思義就是按照不同難易程度來確定星級的一種游戲模式，從一星級五星級，由易到難。幼兒根據自己的能力水平確定挑戰的星級數，并通過不斷探索與調整，習得新方法，掌握新技能，尋求突破，獲得成功。“快樂運動·星級挑戰”由“小小勇士區”發起，因運動游戲跨班的特性，很快便在各區域流行開來。

“星級挑戰”來源于幼兒的游戲需求，來源于幼兒挑戰自我、挑戰他人的內在需求。大班幼兒在社會性發展的進程中，創新意識、競爭意識日益強烈，他們渴望玩出新花樣，希望自己的玩法能夠上榜，他們也樂于挑戰不同的“星級”， 每位幼兒都能在了解自己的基礎上為自己選擇最近發展區的挑戰星級。許多幼兒為了達成“星級指標”，努力練習，不斷調整自己的動作，付出了汗水的同時收獲了成功的喜悅。教師們從另一個角度考量，探索“星級挑戰”指標的合理性、科學性，使大家對幼兒運動核心經驗的理解更深入了。同時，通過“星級挑戰”的量化指標，大家對本班幼兒各方面運動能力的發展有了更加全面而清晰的了解。“快樂運動·星級挑戰”解決了戶外運動游戲中出現的問題，突破了我們研究中的瓶頸。

二、“星級指標”的形成——靈活增減，凸顯層次

“星級指標”是幼兒歸納各種玩法，以難易程度為標準而制定的。在制定時會通過對器材的調整或玩法的增減來凸顯層次性。

案例1：攀巖墻屬于“蜘蛛俠聯盟”區域。墻面上原來有三個相同的木質攀爬梯，對大班幼兒來說毫無挑戰性。幼兒們建議要將攀巖墻改造得更加具有挑戰性。根據幼兒們的提議，我們改變了運動器材，設置了不同的挑戰難度。幼兒們還制作了“1米、2米、3米”的長度標記，根據難度和不同的米數確定了各星級的挑戰內容。

案例2：我園的大型滑滑梯上有許多后來增添的設計亮點，如平衡鋼絲、吊環、繩索、懸梯等，幼兒將這些設計點進行編號。剛開始，幼兒們會專門針對這些滑滑梯上的“小秘密”設置星級指標。后來，幼兒們通過對這些號碼進行不同的排列組合，形成多樣化且難易程度不同的路線。每天，幼兒們根據自己喜歡的路線進行打卡闖關。幼兒在闖關游戲的過程中，會用畫圖的方式記錄在便利貼上，記錄自己闖關成功的游戲。我們會根據幼兒粘貼在黑板上的便利貼，總結與發現幼兒的挑戰情況。幼兒記錄的次數較多，說明這個游戲比較簡單，大部分幼兒都能闖關成功。那么，我們會將這個游戲設定為一顆星的指標。幼兒的記錄出現次數較少的游戲，我們就將其設定為兩顆星的指標。記錄的次數很少或者沒有記錄，說明這個游戲難度很大，只有少部分幼兒能夠挑戰成功，我們就將其設計為最難的三顆星的指標。就這樣，我們根據幼兒闖關成功的難易程度劃分了滑滑梯區的星級指標。

案例3：籃球區原來有練習區和比賽區兩個區域，且練習區的練習方式比較單一。可是有段時間，大（一）班的睿睿將籃球拍出了許多新花樣，他說是在抖音的籃球操里學的。受到睿睿的啟發，幼兒們搬來了一些小型器材，自學了抖音里的花式籃球操并開始了練習，后來還自創了許多拍球的方式。他們根據有無器材、拍球數量、拍球的花樣動作確定了各類星級內容，輕松習得各種籃球比賽“必殺技”。

三、“星級指標”的變化——螺旋提升，注重過程

我們在設計星級挑戰的內容與確定指標層級時，多以《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發展指南》中的目標為基礎，以師幼的實踐經驗為參考，同時也加入了自我挑戰的因素。有的估計不足，有的期望過高，也有的產生了一些小偏差。這些都需要在實踐中去探索、發現、驗證和調整。星級指標的變化調整要基于幼兒對自身挑戰能力的嘗試與自省，也要基于教師對幼兒運動核心經驗的關注與梳理。

案例：平衡飛車區是新開設的一個區域。初學者剛剛踏上平衡車會覺得不穩，所以初始階段的平衡車“星級挑戰”以能否騎穩、能否直線行進及能否轉彎折返為指標。跑道成為幼兒們的平衡車自由體驗區，運動控制能力和平衡能力較弱或剛開始接觸平衡車的幼兒可以在老師和小伙伴的陪同下多次嘗試和探索直線行進的方法，漸漸熟悉操控平衡車。

逐漸熟悉車輛平衡性的幼兒們提出了一系列嘗試，如S形騎行、轉彎騎行以及設置一些更有挑戰性的障礙騎行。S形騎行重難點在于方向的及時轉換以及車輛的騎行軌跡，較熟練地完成挑戰的幼兒會騎行到跑道的盡頭繞行輪胎后折返騎行。而障礙騎行完全由幼兒自主進行創設和嘗試挑戰。幼兒可以自己選擇如平放的樓梯、高低長凳等材料進行組合，設置障礙并嘗試挑戰。于是，直線行進調整為一星級指標，也就是說基礎指標提升了，難度系數提高了。在這一階段，障礙騎行成了最高的星級指標。

在熟練掌握各項騎行技能后，幼兒們開始進行競賽游戲，障礙樁、水桶、橫桿成為幼兒們設置賽道的主要材料。此時，較有經驗的幼兒合作設置賽道，并考慮彎道和路線，增加游戲的競技性和挑戰性。于是，星級指標又一次更新了。

“星級挑戰”猶如一股新動力，不斷激發幼兒對運動的興趣，也不斷激發幼兒設計新玩法、制定新目標的積極性。在“快樂運動·星級挑戰”內容設計與指標確定的過程中，我們看到了幼兒主動學習、主動發展的身影。我們也通過幼兒“運動日志”的記錄，看到了他們不斷積累、不斷突破的樣子。我們更看到了這股“新動力”對于幼兒整體運動能力提升與運動核心經驗提高所起的促進作用。“快樂運動·星級挑戰”讓我們更多地關注到幼兒戶外運動游戲開展的科學性和適宜性，關注到幼兒與我們自身運動素養的提高，從而推動我們的研究向縱深發展，向內涵發展。