校園欺負(fù)行為與教師干預(yù)策略

曹 薇

一、校園欺負(fù)行為的界定及表現(xiàn)

校園欺負(fù)行為是在校園環(huán)境中發(fā)生的一種特殊攻擊行為，指力量相對(duì)較強(qiáng)的一方對(duì)相對(duì)較弱的一方實(shí)施的攻擊，通常表現(xiàn)為以大欺小、以強(qiáng)凌弱、以眾欺寡。大多數(shù)學(xué)者按照欺負(fù)行為的實(shí)施方式將欺負(fù)行為劃分為身體欺負(fù)、言語欺負(fù)和關(guān)系欺負(fù)。這三種欺負(fù)行為又被劃分為直接欺負(fù)和間接欺負(fù)，前者主要有搶奪他人財(cái)物、羞辱、起外號(hào)、諷刺等，后者主要有造謠離間、社會(huì)排斥等。

從定義上看，校園欺負(fù)行為主要有三種表現(xiàn)：一是年齡上的對(duì)弈，即以大欺小，主要發(fā)生在高年級(jí)與低年級(jí)學(xué)生之間；二是力量上的對(duì)弈，即以強(qiáng)凌弱，主要發(fā)生在身體強(qiáng)壯與弱小的學(xué)生之間，或是人際關(guān)系好與人際關(guān)系差的學(xué)生之間；三是數(shù)量上的對(duì)弈，即以眾欺寡，主要發(fā)生在人數(shù)多的與人數(shù)少的學(xué)生之間。這三個(gè)特點(diǎn)產(chǎn)生的原因主要與個(gè)體特質(zhì)及外部環(huán)境因素有關(guān)，如生理特征、人格特征、人際關(guān)系、校園氛圍等。

二、教師對(duì)校園欺負(fù)行為的態(tài)度及應(yīng)對(duì)方式

（一）教師對(duì)校園欺負(fù)行為的關(guān)注度不夠

研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)校園欺負(fù)行為的關(guān)注度不夠，其主要原因是認(rèn)識(shí)不足。在教育教學(xué)工作中，教師對(duì)直接欺負(fù)的關(guān)注較多，即直接的身體欺負(fù)、言語欺負(fù)等；而間接欺負(fù)，如在微信群里散布謠言、起綽號(hào)、群體故意孤立他人等，由于隱蔽性較強(qiáng)很少被關(guān)注。校園欺負(fù)行為的存在并不是孤立的，如欺負(fù)者與被欺負(fù)者是同時(shí)存在的，而旁觀者、起哄者的存在又會(huì)助長欺負(fù)行為的發(fā)生，被欺負(fù)者、旁觀者也有可能會(huì)成為下一個(gè)欺負(fù)者，從而惡性循環(huán)。

（二）教師處理欺負(fù)事件的方式單一

校園欺負(fù)行為發(fā)生后，教師除了采取批評(píng)、寫檢查和請(qǐng)家長等方式外，沒有更多地從不同欺負(fù)類型和學(xué)生的心理需求等方面看待問題。欺負(fù)行為本身是錯(cuò)誤的，實(shí)施欺負(fù)行為的人應(yīng)該受到批評(píng)和懲罰，但更重要的是要使學(xué)生明理篤行，知道對(duì)與錯(cuò)、真與假、善與惡。單純的批評(píng)與懲罰并不能阻止欺負(fù)行為的再次發(fā)生，最理性的做法是教給學(xué)生辨別是非的能力，讓學(xué)生能夠用內(nèi)化的道德標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)規(guī)范去判斷哪些行為是不應(yīng)該發(fā)生的，是不被社會(huì)所接納的。

（三）教師關(guān)注學(xué)生發(fā)展的方向有偏差

校園欺負(fù)行為的發(fā)生與學(xué)習(xí)成績(jī)之間不存在關(guān)聯(lián)性，即校園欺負(fù)行為不僅在學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)好、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生也會(huì)發(fā)生這種行為。如一些“優(yōu)等生”因?yàn)橛休^強(qiáng)的優(yōu)越感而看不起成績(jī)差的同學(xué)，給他人起綽號(hào)，故意孤立成績(jī)差的同學(xué)等。受“暈輪效應(yīng)”的影響，教師只看到“優(yōu)等生”成績(jī)優(yōu)異、表現(xiàn)突出的一面，忽略了“優(yōu)等生”心理發(fā)展的其他方面，即使學(xué)生存在一些不良的傾向，也會(huì)得到教師的一味容忍。

三、教師干預(yù)策略

（一）建立反欺負(fù)行為支持團(tuán)隊(duì)

為防治校園欺負(fù)行為的發(fā)生，可以在班級(jí)里建立一支由班主任牽頭，學(xué)科教師、學(xué)生心理委員及班委相互配合的班級(jí)反欺負(fù)行為支持團(tuán)隊(duì)。一是提高認(rèn)識(shí)，正確認(rèn)識(shí)欺負(fù)行為及其危害性。教師要加強(qiáng)宣傳教育，明確欺負(fù)行為的界定，將它與玩笑、嬉戲等區(qū)分開。二是增強(qiáng)支持團(tuán)隊(duì)的責(zé)任意識(shí)，明確責(zé)任擔(dān)當(dāng)。班級(jí)反欺負(fù)行為支持團(tuán)隊(duì)要勇于擔(dān)當(dāng)、敢于制止，用同理心看待欺負(fù)事件，用合理有效的方式對(duì)待欺負(fù)行為，共同維護(hù)積極健康的班級(jí)氛圍。三是緊盯欺負(fù)行為的發(fā)生地點(diǎn)，進(jìn)行安全排查。支持團(tuán)隊(duì)要多留意樓道、操場(chǎng)、廁所及監(jiān)控盲區(qū)等，關(guān)注間接欺負(fù)行為及網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為等隱蔽方式，覺察學(xué)生突發(fā)的異常心理或行為表現(xiàn)。四是建立合理適度的獎(jiǎng)懲制度。及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)有效報(bào)告者并予以隱私保護(hù)，合理適度懲罰虛假報(bào)告或知情不報(bào)者，對(duì)欺負(fù)者予以矯治，對(duì)受欺負(fù)者予以關(guān)愛。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育

教師要堅(jiān)持立德樹人的教育導(dǎo)向，有計(jì)劃、有主題地開展思想教育活動(dòng)。一是加強(qiáng)相關(guān)法律法規(guī)宣傳。班主任可以利用班會(huì)普及《中華人民共和國未成年人保護(hù)法（修訂版）》《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》等相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)行為問題的正確認(rèn)識(shí)。二是提高對(duì)反欺負(fù)行為的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)大力宣傳欺負(fù)行為的科學(xué)界定和危害，采取角色扮演或場(chǎng)景模擬等形式，引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)對(duì)和制止欺負(fù)行為。三是學(xué)科教學(xué)滲透思想道德教育。在教學(xué)工作中，學(xué)科教師要牢記立德樹人的教育職責(zé)，積極干預(yù)欺負(fù)行為，傳遞正確的價(jià)值導(dǎo)向。

（三）分角色介入心理干預(yù)技術(shù)

1.深入了解欺負(fù)者的行為原因，矯正行為習(xí)慣。

教師可以通過課堂觀察、深入訪談等形式，了解欺負(fù)者的家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式、人格特質(zhì)、人際關(guān)系支持系統(tǒng)等影響因素，挖掘欺負(fù)行為產(chǎn)生的真正原因，用認(rèn)知行為療法、合理情緒療法等心理干預(yù)技術(shù)，矯正欺負(fù)者的行為習(xí)慣。

2.幫助被欺負(fù)者重塑自信心，提高自我效能感。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自我保護(hù)能力，擴(kuò)大社會(huì)支持系統(tǒng)，提升人際交往能力。通過心理行為及社會(huì)技能訓(xùn)練，不斷挖掘被欺負(fù)者的自我潛能，提升其心理彈性水平，幫助他們科學(xué)應(yīng)對(duì)生活中的壓力事件。

3.關(guān)注和引導(dǎo)旁觀者，建立旁觀者支持保護(hù)制度。

教師可以運(yùn)用移情技術(shù)，讓旁觀者感受欺負(fù)行為帶來的心理傷害。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生建立充分的心理安全感，正確引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向，鼓勵(lì)旁觀者采取正確合理的方式幫助被欺負(fù)者。

（四）家校共建和諧育人環(huán)境

校園欺負(fù)行為不僅是校園安全問題，還關(guān)系到家庭的和諧、社會(huì)的穩(wěn)定，因此，學(xué)校和家庭應(yīng)相互配合，共建和諧育人環(huán)境。一是家長要提高認(rèn)識(shí)，正確看待欺負(fù)行為。家長要密切關(guān)注孩子的行為表現(xiàn)，反思自身教養(yǎng)方式，特別是當(dāng)眾辱罵等消極教養(yǎng)方式，倡導(dǎo)尊重、信任、鼓勵(lì)等積極的家庭教養(yǎng)方式。二是家長要協(xié)助教師共同治理校園欺負(fù)行為。教師可以充分調(diào)動(dòng)家長的積極性，讓其參與到反欺負(fù)行為的工作中。家長應(yīng)主動(dòng)關(guān)注孩子的心理及行為表現(xiàn)，認(rèn)真傾聽孩子的心聲，如果自己的孩子卷入欺負(fù)事件，可求助教師和家委會(huì)，多渠道了解事情真相及行為原因，合理處理欺負(fù)行為。教師應(yīng)主動(dòng)、及時(shí)告知欺負(fù)事件介入者的家長，讓家長正視行為的嚴(yán)重性，幫助家長找到行為的原因，商議欺負(fù)事件的處理方式。同時(shí)，家長還應(yīng)將處理該類事件的態(tài)度和行為貫穿于家庭教育中，通過家校合力，減少欺負(fù)事件的發(fā)生。