網紅教師教學初探*

◆柴玉 李金燕

0 前言

隨著網絡的發展，“互聯網+教育”興起，一部分教師通過網絡迅速走紅，成為網紅教師。網紅教師的出現，打破了教育資源在時間和空間上的限制，打通了知識和情感的壁壘，帶來新的機遇和挑戰。網紅教師不僅能夠傳遞知識，更重要的是可以發揮榜樣的作用，對學生產生潤物無聲的正面影響。善于精準把握時代脈搏、時時更新知識內容、善于捕捉社會熱點話題、及時調整教學方式的網紅教師很容易走進學生的內心，被學生所喜歡。

關于網紅教師與高等教育方面已經有了一些研究，比如：南方等人提到，網紅教師可以提高學生的學習興趣，能夠傳遞社會正能量，彌補教育資源的分布不均，提升教學對傳統文化的涵蓋[1]；黃梅榮、黃鋒華提到，網紅教師在教學中的積極性意義包括提高教學質量、提高學生興趣、提升教師情緒感染力、提升高等教育教學對流行文化的涵蓋性[2]；傅清文在碩士論文中對網紅教師的基本屬性、基本能力和特征進行了研究，對網紅教師特征與在線學習的融合進行了探索[3]；張揚春對教師網紅化的原因進行了分析[4]；戴小晴分析了網紅教師的問題和困境，并給出解決策略[5]。

關于網紅教師與中學教學方面的研究比較少，網紅教師對中學教學也有一定的影響。

本文通過對網紅教師張雪峰、陳果、葉劍清、楊幼萍的教學視頻進行分析，從教學形式和教學內容兩個維度闡述網紅教師深受學生喜歡以及能夠提高教學質量的原因，希望對中學化學教師提高教學質量有所幫助。

1 網紅教師教學形式分析

運用比較手法葉劍清老師在課堂中會利用比較手法來揭示其本質。比如：在提及用唇膏來保持嘴唇濕潤時，他就將保濕功能的唇膏與防曬的多功能唇膏作比較，告訴學生防曬的并不一定好用，反而會使嘴唇脫皮；在講到清潔時，他會提到洗面奶、洗面皂、卸妝油、卸妝霜、卸妝水等各種各樣的卸妝用品，揭示其內在實質其實是陰離子型的表面活性劑在發揮作用。再比如在美白知識的講授過程中，他提到了灰太狼和喜羊羊：對于灰太狼來說，有兩只不同品種的羊可以選擇；對于絡氨酸酶來說，有絡氨酸和對苯二酚兩種物質可以選擇。他將這兩者進行比較，使學生知道可以通過控制絡氨酸轉化為黑色素這個環節來達到美白效果。這種比較使得枯燥無味的知識變得生動有趣，抽象的理論變得通俗易懂。

這種比較手法的應用在網紅教師張雪峰的視頻中也經常出現。例如，他會通過不同學校名氣、綜合實力、地理位置的比較，或不同學校同一個專業的比較，或同一所學校不同專業之間的比較，等等，使信息更加具體直觀。他把乏味的考研學校各方面的信息通過比較直接展示出其不同之處，考研的學生對此更易有清晰的認知。

楊幼萍老師在告誡女生要努力奮斗時運用了比較的手法。她提到一部分女生想通過嫁人改變命運，以及生活中常有的考得好不如嫁得好的言論，直截了當地舉出許多夫妻中妻子比丈夫更優秀的例子。她通過夫妻學歷的比較、實力的比較，側面告誡女生：自己需要優秀，優秀了才有實力去匹配他人的優秀，優秀需要勢均力敵。

陳果老師在課堂中講解孤獨時提到了寂寞，將孤獨和寂寞進行比較和區分，以此來突出孤獨的本質。她提到孤獨者對環境沒有要求，無論是身處教室還是鬧市，無論是和朋友在一起還是獨自一人都可以；而寂寞者則需要身處熱鬧的環境，需要朋友的陪伴。這樣的比較可以使學生更加清楚孤獨和寂寞的區別，解決了學生因寂寞而產生的疑惑和困頓。她提到快樂與開心是不同的，不是一回事。她注意將相似的兩者進行比較，這樣可以將內容講解得更為透徹。在講到距離產生美時，她提到人與人之間的距離如同國家與國家之間一樣。這里將相似的或者是相反的內容進行比較，可以讓學生結合生活中的狀態進行自我對照，理論知識就變得生動有趣，讓學生在不知不覺實現對知識的區分、學習和吸收。

運用舉事例手法葉劍清老師講解唇膏時提到門口保安大叔嘴唇干裂流血的例子，這個生活實例在課堂上的應用會增強學生的真實感，會使學生產生聯想，從而腦補那些畫面。這樣就可以吸引學生注意力，讓學生保持精神集中，活躍學生思維，增強課堂互動性，活躍課堂氛圍。這個案例從側面說明保濕的重要性以及使用唇膏的必要性。他也提到周邊與自身相關的諸多事例，例如：學生向他求助如何祛痘，他告訴學生需要內外兼顧，建議吃去痘的藥，但是臉會很干，臉部需要補充水分；在講到產品的安全性與產品的效果之間的關系這部分知識時，他講了學校的女教師向他請教祛斑的方法，要求短時間內見效的例子，進而講了想要去掉臉部各種原因造成的斑點，不能夠貪圖時間短、見效快，需要合理調理改善的相關知識。這樣的例子有趣、生動，讓課堂充滿生機，學生很喜歡。

張雪峰老師的視頻中經常會提到與他有關的或者是他所熟悉的例子，他利用案例來說明他的觀點、他的立場，而案例的運用更容易引起考研學生的共鳴，直戳學生內心。案例的運用也會渲染演講過程中或者是課堂宣傳中的氛圍，增強學生的體驗感受，良好的體驗也會提升個人對所學內容的認可度，從而更愿意去認真傾聽和接納。

楊幼萍老師說一部分學生心中信念不堅定，在指出他們搖擺不定的內心困惑和真實內心想法后，利用一系列的事例和事實來證明學習的重要性、努力拼搏的重要性，從而勸勉學生珍惜人生、努力奮斗。這些事例從側面告訴學生無論夢想是什么，都需要去努力，珍惜時間學習，不斷前行。與聽了無數次的道理相比，舉出的例子更為生動，更容易引起學生的認同感。

陳果老師提到孤獨者表現出的是一種圓融的狀態，她提到：真正的禪者，道教里達到凝想以至羽化的人，都是圓融的；當一個人如果太靠近鏡子，就只能看到臉部的一部分，有稍許距離也只能看到一張臉，不能看到全身的美；兩個石頭緊挨著扔進水里，就沒有了距離，因此缺少了漣漪的美。同時，在講到距離產生思念時，她講述了自己去加拿大學習，在異國他鄉格外想念家鄉、思念親人、思念祖國的事例。她在課堂中提到孤獨是一種自我消遣方式，孤獨者是非常有情趣的這部分內容時，以一位老人一天的生活狀態為例，講述了老人一天中大多數時間都處于孤獨的狀態，但是這一天老人生活得很充實。她還列舉了自己的同學坐公交車熟悉城市的一天，雖然一個人很孤獨，但一天中依舊充滿情趣和快樂。

陳果老師的視頻中舉例子的手法使用很頻繁，如在講到真實的時候，舉了大學教授在家中以真為美警示自身的例子等。這些例子有的是自己周圍或者大家所熟悉的，有的是與自身有關的，這些例子的使用為課堂增添了人情味，增添了樂趣，豐富了課堂內容，使知識和現實結合起來，拉近了學生和知識的距離。

2 網紅教師教學中的情感體驗分析

葉劍清老師在上美容課時會考慮到所講內容的實用性與所推薦產品的性價比，給學生提供所關注問題的答案。比如講到可以購買甘油來保濕，他會告訴學生應該去哪里購買等，如果買不到，就去藥房購買開塞露，買回來再進行稀釋，讓學生感覺到講的內容很實用、很接地氣、很常見，增加學生的認同感。具體解決方法也會講到護膚品的功效與價格之間的關系，這些內容貼近學生實際生活，是學生一直比較關心的問題。他還給大家推薦一些好的護膚水供學生選擇。給予大家想要的，給予大家喜歡的，給予大家生活中可以使用到的方法，這樣更容易拉近與學生的距離，提高學生的課堂投入度。

考研的學生認為時間很寶貴，他們想在極短的時間內獲取更多的有用信息。張雪峰老師會用較短的時間給予學生最想要的考研院校的相關內容，這樣目的性很強，內容真實，針對人群很準確，直截了當給予學生關注的核心內容?？佳袑W生來到輔導班就是為了弄清考研方向、考研目標院校以及考研專業，甚至是以后就業崗位等各種各樣的內容，張雪峰老師抓住了學生的真實想法。在相關視頻中，張雪峰老師提到他每天睡覺前會關注A站和B站視頻中排名靠前的視頻，尋找學生喜歡的內容；在面對學生時把這些學生喜歡的東西引入進來，吊起學生胃口，同時通過幽默的風格、樸素真實的話語來表達核心思想，學生就會熱情高漲，枯燥無味的講座就會立刻變得活躍起來。

楊幼萍老師提及優秀，一部分學生會想到自己不管怎么努力，依舊不夠優秀，到底該怎么辦，還要不要努力的問題。此時，楊幼萍老師又提到努力也許不能讓未來無憂無慮，但至少無怨無悔，解決了學生的迷茫與困惑。楊幼萍老師所說的內容是站在學生的角度考慮，既顧及了男生的困惑，也顧及了女生的諸多心思，回答了夢想的不同與努力沒有沖突，都需要不懈努力來實現；也回答了努力與回報的關系，至少要做到無怨無悔。學生的困惑，人生的迷茫，都需要有人來解答。楊幼萍老師恰恰給予學生指引，給出學生迫切需要的答案。感興趣的內容和學生需要的內容有時候可以是交叉的，不一定是截然相反的，給予學生迫切渴望的教育，更易被學生接納和吸收。

在課堂中，陳果老師注意到了學生的情感體驗。她講到大家內心的真實想法，并會針對某些現實中存在的現象進行評價，比如：大家覺得浪漫就是虛偽，其實不是這樣子的；大家覺得孤獨的人是無趣的，是沒有朋友的，其實不然。她提到真正的朋友是無用的，不是大家認為的那樣。比如：大家認為孤獨者是沒有朋友的，事實上，孤獨的人是有真正意義上的朋友的。她針對大多數人的誤區進行評價和糾正，改變大家固有的認知誤區。她告訴學生朋友這個詞不能濫用，朋友既不是精神避難所，不是玩伴，也不是人脈，更不是酒友，也不是受傷了給予安慰的慰藉人。她提到的這些內容很容易戳中大家的痛點，會使學生進行自我對照、自我反思，引起大家對課堂內容的重視。

盡管不同的教師擁有不同的教學風格，但這些教學風格都是學生所喜歡的，無論是樸實的風格，還是幽默的風格，抑或沉穩的風格，都具有獨自的特色，都能得到學生認可。其本質原因是貫徹了以學生為本的理念，注重學生需求，能夠給予學生喜歡的，給予學生需要的，引起了學生情感上的認同。

3 啟示

本文從形式和內容兩個方面入手，對網紅教師深受學生喜愛的原因進行研究：形式上分析得出的結論是比較和舉例兩種手法的靈活運用；內容上分析得出的結論主要包括情感部分和專業知識部分——網紅教師對情感的重視符合以學生為中心的教學理念，對知識的傳播符合中學教師的職業要求。手法、情感與專業知識的結合形成一條以傳播知識為目的、以情感為橋梁、以手法為工具的教學思路。因此，中學化學教師在課堂中可以將相似或者是有明顯差異性的知識進行比較，或者是宏觀與微觀結合進行知識講解，引用生活中與化學知識相關的事例或者現象，借助事例幫助學生理解，以達到幫助學生內化知識的效果。