直播技術在高等學校教學中的應用研究*

◆楊文豐

0 引言

“互聯網+”的快速發展正使教育行業面臨深刻變革，特別是高等學校的教育教學模式與現代教育技術的深度融合。傳統教學模式以教師與學生面對面互動的線下授課模式為主，近些年來，微課、慕課（MOOC）、小規模限制性在線課程（SPOC）等線上課程作為“互聯網+教育”的新形態獲得廣泛發展。據教育部統計數據顯示，截至2019年4月，我國上線慕課的課程數量超過12 000門，學習人數超過2億人次，數量和應用規模居世界第一。

盡管在線課程突破了傳統授課方式在時間、空間等方面的局限性，但在教師與學生互動性方面存在一定欠缺，這往往會導致學生的學習效果大打折扣。隨著2016年“直播元年”的到來，開啟了全民直播時代。艾媒咨詢發布的《2019上半年中國在線直播行業研究報告》數據顯示，2019年中國在線直播用戶規模預計將超5億人。直播的互動性功能大大提高了直播用戶的參與度、存在感和積極性，這一特點使“直播+教育”成為“互聯網+”下又一新的教育教學變革模式，并克服了微課、慕課等其他線上課程互動性不足的缺點。

盡管直播授課能夠克服時間、空間等方面的局限性，又能增加教師與學生的互動性，提升學生上課參與度，但直播形式的授課模式在高等學校教學中并未得到有效應用。截至2020年2月，中國知網上的相關學術研究寥寥無幾。然而，隨著2020年初新冠疫情的暴發，全國各行各業的生產活動陷入停滯狀態，高等學校開學一再推遲，“停課不停學”成為高校面對疫情的新要求。在此背景下，直播授課成為疫情等突發事件下的有力教學手段。但是由于缺乏直播授課的學術研究與實踐經驗，沒有可供操作的直播授課模式可供選擇，高等學校教師在直播授課過程中出現各種各樣的問題。

本文致力于研究直播技術在高等學校教學中的應用模式，一方面為今后高等學校教育教學深化改革提供可供借鑒的模式，另一方面為高等學校在面臨突發性公共衛生事件時提供切實有效的緊急應對教學手段。

1 直播技術在高校教學中應用的SWOT分析

對高等教育工作者來說，直播與教育的結合意味著新的教學方法，而對大學生來說則意味著獲取專業知識的新渠道。直播技術代表了未來學習互動與環境構建的一種發展方向[1]。直播技術在高等學校教育教學改革中的成功應用不是一蹴而就的，直播技術的優勢與機遇將推動其在教育行業中的發展，而其劣勢與挑戰則會產生相反的效果。只有全面掌握直播技術在高校教學應用中的優勢、劣勢、機遇與調整，即進行SWOT分析，才能更好地發揮直播技術的作用。

教育直播技術的優勢分析

1）突破空間、時間限制。與慕課等其他線上課程類似，直播授課不受空間、時間限制，教師可以靈活安排授課時間，學生可以自由選擇上課地點。同時，直播授課還具有回放功能，方便學生“溫故而知新”。突破空間、時間限制的授課方式，能夠使學生真正地把學習融入生活中，做到隨時隨地學習專業知識。同時，對于大學生來說，這種靈活的學習方式能夠提升他們自主學習的能力。

2）增加教師與學生的互動性。與微課、慕課等線上課程相比，直播授課的一大特點在于實現了教師與學生之間的互動，能夠達到面對面授課的某些積極效果。直播授課的彈幕、討論區、聯麥以及其他功能設置為師生之間的隨時互動提供了多樣化手段，這些多樣化的互動手段完全不同于面對面授課過程中的互動，更能提高學生的參與感、存在感和積極性，同時為平時不愿意在課堂發言的學生提供了與教師互動的機會。

3）促進教育公平。由于地區之間經濟發展水平存在較大差異，教育水平也參差不齊，而傳統的線下授課方式由于受到時間、空間限制，不利于實現優秀教育資源在全國的共享。微課、慕課等在線課程盡管能夠實現部分優秀教育資源在全國各地區之間的共享，但與名師的互動存在一定的空間局限性，這些授課方式在促進教育公平的有效性方面有所欠缺。直播授課可以實現名師與全國大學生的面對面直播互動，在促進教育公平方面潛力巨大。

教育直播技術的劣勢分析

1）對學生在線學習狀態監控不足。盡管直播授課促進了教師與學生之間的互動，但是與傳統線下授課方式相比，直播授課在對學生學習狀態的監控方面存在不足，特別是對于校內專業課來說。在線下面對面授課過程中，教師可以隨時觀察學生的學習狀態，并實時調整自己的授課狀態，以保障學生學習狀態處于最佳水平。而在直播過程中，教師并不能觀察每一位學生的學習狀態，這容易導致學生學習狀態與教師授課狀態之間出現偏差，從而影響學生的學習效果。

2）對網絡環境要求高。在直播授課過程中，數量較大的直播參與用戶對網絡環境要求較高。在2020年1—3月期間，由于我國較多高校采用在線直播授課的方式進行教學，導致較多教育直播平臺網絡和服務器崩潰，這充分說明直播授課在我國高等學校教學中應用不足、缺乏經驗。同時，這也反映出我國教育行業在面臨突發性公共衛生事件時的應對能力有待提升。

3）缺乏對教師與學生的教務管理。盡管我國的直播平臺較多，但針對教育行業的專業直播平臺較為缺乏。一個專業的教育直播平臺應該能夠對教師和學生進行教務管理，對教師的授課時間、課程設計、上課狀態等方面做到后臺記錄，對學生的上課狀態、考勤情況、回答問題情況等方面做好統計。然而，我國目前的直播平臺缺乏這方面的設計，對教師和學生的教務管理不足。

教育直播技術的機遇分析

1）不斷上升的直播需求。中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的第44次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》的相關統計數據顯示，截至2019年6月，我國網絡直播用戶規模達4.33億，占網民總數的50.7%，在規模方面比2018年增加3646萬，增長態勢明顯，直播需求不斷攀升。同時，4G網絡和移動電子設備的普及為教育直播創造了良好的網絡環境。

2）良好的教育直播前景。直播技術與教育的結合，對大學生來說有很強的吸引力[2]。復旦大學利用網絡名師向全國大學生推送網絡直播思政課程，幫助學生取得良好的學習效果，學生滿意度達到90%，這為高等教育直播授課提供了寶貴的經驗。

教育直播技術的挑戰分析

1）教育直播平臺欠缺。盡管我國網絡直播用戶規模大、直播平臺多，但現有直播平臺以真人秀直播、體育直播、游戲直播以及演唱會直播等內容為主，高等教育直播較為缺乏。這就造成高等學校在直播教學方面缺乏實踐經驗，沒有現成的模式可供選擇。

2）教師在直播授課方面的專業能力有待提升。直播教學不是簡單地對著屏幕講課，也不是屏幕前的各種才藝表演，而是通過遠程的方式向學生傳授專業知識。教師和學生面對的只有一臺計算機或者手機，在這種情況下，教師的肢體語言受到很大限制，而學生的學習狀態更是無法精準地被教師捕捉到。因此，直播授課要求直播教師對每一次遠程授課內容進行完美設計，對自己的面部表情有很好的展現，同時要在直播過程中設計對學生學習狀態的約束監督機制。總之，要做好直播授課，教師必須具備良好的計算機應用能力、課程內容設計能力與審美能力。

2 高等學校直播授課設計要點分析

直播授課教學方案設計直播授課與傳統面對面授課完全不同，是一種新的教學方法的嘗試與探索。因此，直播授課在教學方案設計方面要考慮與現代教育技術以及互聯網的充分融合，考慮直播授課學習的特點并結合課程的內容，總體思路是：努力克服直播授課的不足，充分挖掘直播授課的優勢。直播授課教學方案設計范圍要充分考慮到課前、課中和課后。課前，可以通過直播平臺發布課件、案例、視頻等資料，引導學生發現問題。課中，可以分組討論相關問題，進一步引出解決該問題的方法，集體討論該方法的缺陷，并引導學生不斷提出新的問題。在分組討論設計方面，可以將分組討論情況進行錄屏并反饋給學生，以幫助學生發現自己的問題，從而不斷提高。課后，給學生布置作業，讓學生廣泛搜集解決該新問題的資料。同時，學生亦可在直播平臺發布自己搜集的資料，實時共享。

直播課程的教學模式選擇高等教育內容涉及不同學科、不同專業的知識和技能，不同學科的專業課程特點存在顯著不同，比如：數學學科以理論知識為主；機械工程學科不僅涉及理論知識，還涉及具體的模型；經濟學學科內容表現出對經濟社會的多元化認識。不同的學科和專業，對授課方式的要求不同，即其最優的授課模式存在較大的差異性。這就要求高等教育改革模式不是單一的，需要從傳統授課、微課、慕課、直播授課以及其他在線課程等方法中，結合自身授課內容探索出最優的授課模式。同時，這意味著“直播+教育”的教學模式不是單一的，需要與其他的授課模式相結合，以使學生最大限度地掌握本門課程的專業知識。“直播+教育”并不意味著完全的、單一的直播授課模式，需要根據課程特點、課程內容等選擇直播與其他線上授課的結合，如直播授課服務慕課的教學模式、慕課服務直播授課的教學模式、直播授課服務線下授課的教學模式、線下授課服務直播授課的教學模式、直播授課與微課相結合的教學模式等。

直播過程對學生狀態把控的設計與傳統面對面授課相比，直播授課的教學工具主要是電子設備和網絡，比如電腦、平板和手機，從而造成直播授課存在一個主要問題，即教師不易掌控學生的學習狀態，而這正是直播授課實施過程中需要解決的核心問題。因此，直播過程對學生學習狀態把控的設計尤為重要。

1）授課平臺各種功能的充分利用。直播授課主要基于各個直播平臺，如雨課堂、釘釘直播、企業微信等，而不同直播平臺的功能、特點和優勢存在顯著差異性。這就既要求教師對各個直播平臺有全面了解以及對其功能運用熟練掌握，又要求教師根據課程內容、專業特點以及學生實際情況，可以把多種直播平臺結合起來應用。比如雨課堂的彈幕、投稿文字、投稿視頻、隨機點名以及測試題的限時作答等功能，可以實現與學生多方位的互動以及對學生知識點掌握的隨時檢驗。這些功能能夠最大限度地避免直播授課的不足，掌控學生的學習狀態，比較適合理論內容的講解。而釘釘直播、企業微信等平臺的連麥、視頻討論以及流暢的桌面共享等功能，為教師和學生提供了一種更加直接的交流方式，比較適合實驗操作課程的直播。

2）課程實施過程設計。在課程實施過程中，對課程的控制是一個關鍵環節，為了對學生學習狀態有一個全面的掌控，要嚴謹設計課程實施過程。課程實施過程設計要以學生為中心，既要營造學生學習的緊張感、儀式感，又要提高學生學習的參與感與成就感，以充分實現教師與學生之間的互動[3]，做到學生學習和教師授課的松弛有度。為了實現以上目的，對課程實施過程的設計可以分階段進行。

第一個階段，在開始上課之初，對學生進行隨機點名抽查，被抽中的學生要對上一節課學習的內容進行回顧總結。本步驟的目的在于讓學生立刻參與進來、緊張起來，而適度緊張有助于思考，有助于形成學習的儀式感，也是一種考勤方式。

第二個階段，向學生發送檢查試題，限時作答，一方面提高學生的參與感、儀式感、積極性，另一方面也是對學生學習結果的一個考查。

第三個階段，通過彈幕、投稿、連麥等方式進行課堂討論，以提出新的問題，以題代講，讓學生有解決問題的參與感與成就感。

第四個階段，在授課過程中進行隨時的彈幕溝通與隨機點名，以實時監控學生的學習狀態。

通過以上四個階段的設計，能夠在很大程度上克服直播授課的不足，教師可有效掌握學生的學習狀態。

3 結論

隨著高等學校教學改革的深入推進，特別是在面臨公共突發事件時，直播授課在高等教學中的重要性越發突出。本文對直播技術在高校教學應用中的優勢、劣勢、機遇和挑戰進行全面的SWOT分析，在此基礎上，從高等學校直播授課的教學方案設計、教學模式選擇以及學生學習狀態把控的設計三個方面，分析直播授課的設計要點。該研究內容旨在為高等學校直播授課提供參考和借鑒。