高職院校人文素養教育與專業教學有效融合路徑研究

孫 波，黃艷玲

（天津現代職業技術學院，天津 300350）

新時代背景下，職業院校人才培養要滿足時代發展和社會進步的需求，倡導人文素質教育是新時代人才培養的精髓[1]，是順應國際職業教育發展的新趨勢。職業教育不僅僅培養專業技能，還要強化學生的德育等人文素質培養，將人文素養教育融合于專業技能培養的過程中，通過系統研究二者的內在邏輯關系，推出系列合理的措施來強化雙方的高效融合，使學生在接受專業技能教育中“學做事”，在吸納人文德育元素中“學做人”，以培養出“德才兼備”“又紅又專”的高素質技能人才[2]。如何將人文素養教育與專業教學有效融合，提高職業院校學生綜合素質，實現高職教育的培養目標，努力探索高質、重德的復合型人才培養道路是職業教育工作者及社會各界不懈努力的方向。

1 人文素養教育融入專業教學的現狀分析

1.1 目標培養視角

目前職業教育仍以專業性、實用性為培養主線，強調技能操作的養成。在專業學習過程中專業實訓實操占絕對比重，相應的人文素養課程比重較小。以某學院的人才培養目標、專業配制、教材選取等調研結果來看，長期的規劃設計、專業教育教學等方面均存在著“重專業教學、輕人文教育”的情況。因此，基于長期視角，上述人文素養教育與專業教學的難融入、不融入現狀，不利于職業院校學生人文素養的內化，不利于學生成長的全方位發展，不利于學業養成正確科學的世界觀、價值觀和人生觀。

1.2 認知調查

在專業教學過程中有效融入人文元素，培養有德行、有思想、有內涵、有文化的職業匠師，是每一個職業院校教師的重要教育目的。而在現實中，部分職業院校教師對于兩者有效融合并沒有體系性的、足夠的認識，對于專業教學注重專業實操訓練，在日常教學設計中也以專業技能傳輸為主，更為關注的是專業技能的傳授效果以及傳授中技能的獲取度。實際教學多以此為主軸，對人文素養教學高效融入專業教學的實踐投入不足、重視不夠，而長時期忽視人文素養的有效融入，對于培養“又紅又專”蘊含民族情結、滿含中華人文素養的未來職業匠師乃至大國工匠的愿景遠景相違背。

同時，職業院校的學生對于在校學習期間的個人規劃多以掌握某些技術技能為主，對人文素養養成的重要性缺乏認同，存在著認識上的片面及誤區，沒有認識到人文素養對于專業技能素養的輔助意義及塑造作用，這也是導致人文素養教育推進遲滯的因素之一。

1.3 社會反饋狀況

職業院校是為生產一線培養技術人才的基地，畢業生在企業工作過程中不僅僅是技能輸出，也是人文素養的輸出。企業工作屬于群體活動，個性發展的同時也需要集體協作等一系列人文元素的契合。如在企業的生產線、工作研發小組均需要各個組員的通力協作、集體探究、集思廣益，充分發揮每個個體的聰明才智。期間企業員工獨立個體的心理素質、交流能力、合作能力、集體意識、協作意識等人文素養的養成儲備水平，則是合作成果的重要輔助手段，其中上述人文素養越高的職業院校畢業生融入企業文化的契合度越好。

職業教育是培養新時代高技能人才的基地，因此強化職業院校人文元素有效融入專業教育教學機制，展現專業技能教育和人文教育融合內化，將人文素養教育納入到專業技能傳授當中，是培養新時期德才兼備的高素質工匠、適應新時代發展需求的必由之路[3]。

2 人文素養教育與專業教學融合路徑探索

2.1 提升理念

職業院校的學生除掌握專業技術技能之外，還需要養成協作溝通、職業倫理以及創新思維等綜合理念能力，加強人文素質教育，從綜合素質層面整體提升是新時代社會發展的需要，也是提升職業院校創新發展競爭力的必要環節。

借鑒當前已有的、先進的人文教育融入專業教學的教育教學成果經驗，逐漸形成基于“融合思想”的自我辦學理念。職業院校要積極高效引進消化國內外先進教育理念，從頂層設計來強化管理水平，既定人文素養教育融入專業教學的方針策略，在體制機制上確立“融入”的指導地位。例如，美國的教育體系設置中，各種類型的大學（綜合性及理工科類別）均設有通識性的教育課程。其通識教育課程類似我國強調的人文素養課程，該課程屬于基礎輔助學科，在具體的課程設置上，每學期均安排人文通識課程融于專業課程學習中，用于提升學生的基本素養及責任理念[4]。

2.2 課堂教學模式優化

人文元素有效融入專業教學體系中，有利于職業院校技能操作培養的多元化發展，適當的人文教育是專業教育教學的“助推器”“潤滑劑”，是實現專業教學的全方位培養目的。在課堂教學活動中，深入挖掘專業課程所蘊含的人文元素。將碎片化的人文元素融入到技能講授和操作演示中，將知識傳授與立德樹人有機結合、潤物無聲，改變純粹技能的輸出，通過人文元素的融入專業課程中，了解掌握技術技能生成的歷史軌跡及其存在的歷史價值、社會價值，對技術技能創新培養良好的思維品質，把德育培養等人文教育滲透于專業技能學習掌握的全程，提升職業院校學生的社會服務能力。例如，在環保課程中通過對于環境問題的理性分析和邏輯力量，利于提升課堂的互動思想性，幫助同學換視角想問題，可以使課堂教學更加虛實結合。以哲學思想融入生態專業課堂教學過程中，利用思政教學“技能”分析思考生態保護與可持續發展問題，提高教學的說服力，把生態觀融入課堂、生動地解析，逐步提升職業院校學生的社會責任感。

2.3 新課程體系構建

有效融入人文理念的專業課程體系是培養滿足社會需求的復合型人才的基石。在新時代適當提高人文素養教育在專業課程體系中的占比，有利于實施人文素質教育的輸出，基于實用、全程的思想，將人文教育納入到專業教育教學過程中，從課程體系層面保障人文素養教育的輔助效應。比如，環境專業課程屬于交叉性學科，多涉及政治、經濟、文化等多方面知識，適用系統的人文素養教育的融入有效增色專業教學。因此，在環境專業教材的編寫、知識內容的編排，都需要考量人文元素的有機滲透，將其融入到相應教材單元中，使得學生明白所學專業內容的社會價值性，明確個體發展不僅僅是技術性進步還需要良好情感的獲得，明確個體在社會中的價值需要。如，在專業教材中設置必要的人文科學資料閱讀環節，讓學生了解專業技術技能形成歷史，從而感受人文思想的魅力影響。整合構建職業院校學生的專業理論知識技能與情感思想人文體系，建立起“以個體全面發展為基礎，立足社會發展需要為目的”的職業教育體系，將人文素質教育思想納入到全社會的培養體系中。

2.4 提升教師人文素養

教師的人文素養儲備水平影響著學生的綜合教育培養效果，是保障職業院校輸出技能水平高、綜合素質強、可持續發展的戰略條件。所以在職業院校發展的整體設計中要重視教師綜合素質的培養。如學院每個學年組織開展的下企業學習實踐（每年保證2個月左右），通過與企業一線技術工人及工程師的接觸交流，接納吸收優秀的企業文化思想及發展理念，內化企業文化并將之融入到今后的專業教學思想體系中。例如，教師在專業理論講授、專業實訓實驗、企業社會實踐、頂崗實習過程中，融入嚴謹踏實、愛崗敬業、創新服務及組織協調方面思想意識，引導學生在任務小組分工學習合作中分析任務工單，有效進行信息溝通，解決工單中的疑難問題，樹立正確的“三觀”，實現人文素養與專業教學的有機滲透、內化融合。

2.5 評價考核多元化

職業院校在考評方面，摒棄單一專業技能考試、撰寫專業論文的考核形式，不單純以考試分數評價學生的學習成績，而是從個性發展、綜合考量的全方位視角探索考核多元化，重在考察一個學生在階段性學習中綜合能力的積累情況。

第一，對于在校生的考核，需構建多元化、系統化的考評機制。破除期末一次性的專業考試來確定學生本學期學習狀況的傳統考評模式，在考評權重上增加人文元素考核比重，比如課堂參與度、學習積極性、個性化發展方向實施綜合考評。制定滿足本校學生實際情況的綜合考評方案，并且為每年度的獎學金、助學金評比提供支持，依此來引領推動職業院校大學生德育智育的全方位協調發展。

第二，對于參加頂崗實習活動的大三學生的考核，主要是引進實踐實習所在企業評價模塊以及社會評價模塊。并經與實踐企業協商制定相應的評價體系標準。其中，企業評價模塊除技能方面之外將人文考核元素加入評價體系中，對一個實習學生按照企業用工標準從企業文化情懷、基礎技能掌握情況等方面綜合考量，并將在企業實習實踐的評價及時反饋給校方，校方針對相關個體的情況進行針對性教育指導，實現融合教育的最優化效果。

第三，各類校園學生社團的設立、各種校園活動的開展形成濃郁向上的校園文化氛圍，也是培養大學生形成正確價值觀、良好生態觀、團隊協作意識、現代工匠精神等人文素養積淀基礎，如綠色環保社團充分將環保專業領域的專業知識技能與當前國家所倡導的綠色生活、循環經濟、清潔生產等人文思想有機融合，通過組織“綠色環保”系列校園倡議活動來陶冶情操、開擴視野，以期形成創新專業精神、敬業職業態度、專注人文素養三者的統一體，以促進人文素養教育與專業技能的有機融合。