教學中有效問題情境的創設

◇季冬梅（江蘇：宿遷宿城區蔡集中心小學）

隨著素質教育的觀念日益深入人心，為促進學生的綜合素質全面發展，在教學中教師就需要針對學生不同的能力進行培養。在小學數學教學中，教師要重視學生問題意識的培養，這就要求教師以學生為本，在教學中合理地為學生創設問題情境，提高學生的學習積極性，讓學生在問題情境的引導下有效地開展教學，提高教學的質量及效率。

小學數學是小學教育階段最重要的課程之一。在這個時期的學生，各方面能力都在形成和發展中。教師在教學過程中，要采取合適的方式，激發學生的學習興趣，發散學生的思維。在小學數學教學過程中，如果不采用適合學生的教學方式,容易造成學生的學習積極性下降、課堂效率不高等現象。因此，教師要積極運用問題情境的方式設計教學過程，這樣不僅能提升學生的思維能力，還能加強學生數學知識應用能力，使學生個人能力得到發展、綜合素質得到提升。

一、問題情境與實際生活相結合

小學生思維較為活躍且活潑好動，導致其注意力渙散,無法長時間集中于課堂中。因此，在教學中教師要創新教學方式，使學生的注意力始終專注于教學。小學數學知識相較于初中、高中的數學知識，比較簡單，都是學生在日常生活中常見的知識內容。因此，教師應采用與生活實際相結合的教學方式，為學生創設生活化的問題情境，鼓勵學生調動已有的生活經驗解決數學問題。在為學生創設生活化的問題情境時，教師要注意圍繞教學目標及學生的自身經驗和基礎能力，一定要與生活實際相符合，實事求是，切忌運用夸大的問題內容誤導學生認知體系的建立。

比如，在教學“小數的性質”時，為了能讓學生順利掌握和理解小數的性質，進一步體驗數學與日常生活的密切聯系，體驗數學問題的挑戰性，激發學生的探索欲望與學習興趣，教師可以在課堂教學前布置一個調查活動，讓學生到超市中或者商店中了解部分商品的價格。在課堂教學過程中，教師首先讓學生分享自己的調查結果，將自己調查的商品價格說一說。而教師在學生分享時，要有意識地將學生所調查的部分商品記錄在黑板上，如本子1.5 元一本，不銹鋼碗12.5 元一個，可樂3.00 元一瓶，饅頭2.58元一個。然后教師再引導學生觀察上面的價格并提問：“請你們仔細觀察這些價格，請問有什么不一樣的地方嗎？”“如果將1.5 元、12.5 元、2.58 元、3.00 元，這些數字中點后面的數字去掉，商品的價格會發生變化嗎？為什么？”學生從觀察中就可以發現，當1.5 元、12.5 元、2.58 元這些數字“.”后面部分去掉，商品價格就會發生改變，而3.00 元后面去掉則不會發生改變。通過生活化的問題情境，讓學生結合已有經驗進行探索、分析，發現小數點后面數字的含義，初步掌握小數的性質。數學知識離不開學生的生活，在生活中也隨處可見數學情境。因此，小學數學教師在進行數學教學時，應當將數學概念、知識與實際相結合，在生活實際的問題情境中培養學生的抽象、概括能力。

二、問題情境與趣味游戲相結合

為了激發學生的學習興趣，使課堂氛圍更加活躍，學生的積極性更高，教師可以在小學數學教學過程中融入游戲環節，通過游戲來設置問題情境，提高教學過程的趣味性，真正做到“在玩中學，在學中玩”。例如，教師在講解“分數的含義”一課時，可以利用游戲來進行分數知識講解。首先，教師要提前準備教學用具及兩個娃娃，布置好教學場景后開始進行提問：“將這些物品分給兩個娃娃，每個娃娃得到的物品要一樣多，應該如何進行分配？”學生一開始會不知如何去分配，可能會出現一個娃娃多分、一個娃娃少分的現象。這時，教師就要引導學生進行思考，可以適當地利用小組形式來開展教學。這樣的教學方式可以很好地運用學生的好奇心與探索欲望來激發學生的興趣。例如，在進行“元、角、分的認識”教學時，教師可以將玩具槍、卡片或文具等學生感興趣的一些物品，以擺放實物或者出示圖片的形式，再在物品的下方標上價格，讓學生利用模擬錢幣進行購買。通過情景游戲，加深他們對人民幣的認知，在快樂中發現問題并解決問題。創設游戲的問題情境，在游戲中融入新的數學知識與數學概念，能讓學生運用游戲這種感興趣的方式提升自己的數學知識技能。

三、問題情境與多媒體相結合

隨著信息技術的持續發展，多媒體教學已經逐漸融入小學教育教學。小學階段的學生對顏色鮮艷的圖畫、動聽的聲音興趣十足，教師在創設問題情境時就要充分運用多媒體信息技術，利用圖片、視頻、動畫創設學生感興趣的問題情境，讓學生能夠更加直觀地了解到問題的內容。例如，教師在講解“圓的認識”時，為了能夠讓學生理解圓形的作用及含義，理解為什么車輪必須是圓形的，而不是三角形的，教師可以先播放兩段視頻來吸引學生的注意力。視頻內容分別是圓形的車輪在路上行駛的畫面、三角形的車輪在路上行駛的畫面，從而引出問題“觀察視頻中的車輛行駛狀態有什么不一樣？”隨后教師再根據學生的解答引出今日所學習的內容。再如，以“比多少”為例，教師可以將學校體育課間操活動時的情境圖播放給學生觀察，在圖中學生正在操作不同的器械，此時教師就可以根據圖中的內容創設問題“跳高的學生和跳繩的學生一樣多嗎？哪一項體育運動的學生更多？”“踢毽子的學生比跑步的學生多多少？”在這個問題情境中可以提升學生的觀察能力、點數的能力以及思維能力。

隨著新課程改革的不斷推行，我國的教育事業也在不斷地發生著改變。小學數學新課程改革提倡摒棄傳統教學中以知識教學為主的教育觀念，將培養學生的思維能力、問題意識以及問題解決能力作為教學的根本。在小學數學教學中，教師要善于運用不同的方式為學生創設良好的問題情境，進而提升學生的問題解決能力，使學生更加高效地進行數學知識的學習。