大數據視域下信息技術課堂的深度學習

◇高慧霞（江蘇：蘇州市吳江區思賢實驗小學）

隨著科技的迅猛發展，信息技術的核心已經逐步轉變成大數據時代。我們每天的日常生活、工作、學習都與網絡息息相關，無論是思維方式還是學習方式都體現了時代的特征。在這個新時代，作為一名教育工作者，則需要擔負起立德樹人、為社會培養良好公民、為國家培養人才的重要責任。因此，如何利用大數據技術手段提升小學信息技術課堂教學，將其服務于教師的教與學生的學，是值得深入探討的話題。這將有利于小學信息技術課堂教學創新，更好地融入大數據時代的發展、培養適應新時代發展所需要的新人才。

一、以解決問題為途徑，引導學生深度學習

什么是深度學習呢？深度學習就是要重視學生對已有知識的生成、體驗與感悟，教師應著重讓學生從提高“解答問題的能力”逐步轉變為“解決問題的能力”。

例如，我在“word 綜合練習”的教學設計中，要求學生以小組為單位完成一張電子小報，在搜集素材時，給小組中的每位成員布置了不同的探究任務，包括讓學生上網搜集小報的圖文邊框素材；設計小報的排版；使用word制作小報、美化小報；匯報小報主題、設計意圖等。布置任務之后，每位學生在小組長的帶領下根據老師所布置任務開展有關資料搜集，各自完成自己的任務，這樣，小組中的每一位學生都有事情忙碌，避免了小組活動時，由個別同學“一手抓”的現象。我還引導學生利用已有的基礎知識，在各搜索平臺自主解決或以小組為單位共同合作學習，在各大搜索平臺中所依托的大數據手段則能幫助學生更好、更快地完成相關的學習任務。在學生根據“問題”進行自主學習時，則會對一個問題進行多維度的觀察、細致的研究、全面的分析、綜合的理解，能夠更有效地促使學生對相關知識的細化、分析與整合，實現了學生的深度學習，從而提高學生對課堂知識掌握的扎實程度，也有利于提高學生自主學習的能力。因此，在課堂教學中，要讓“解決問題”成為學生思維能力和實踐能力得到發展的有效途徑，從而真正實現學生深度學習，提高各方面綜合能力及信息素養。

二、以信息技術為依托，實現學生深度學習

教師在組織一個單元的深度學習，或某核心知識的深度學習時，要根據信息技術學科的課程標準、教學大綱來梳理，教學設計做到知識結構清晰、教學重難點明確。為了加深學生對知識點的理解,教師可以利用信息技術的優勢強化教學結構。課件雖然作為課前準備，卻在教學結構設置中起著重要的作用。例如課件的層次是否清晰、重點是否突出都與教學效果有著密不可分的關系。利用信息技術軟件編輯整理出一個完整的教學結構，可以讓知識點變得更加形象直觀，使學生理解更加深刻。例如，《設置動畫效果》一課是四年級下冊內容，要求學生在學習了幻燈片編輯等操作之后設置幻燈片的動畫效果。根據學生心理特征，在課堂教學中可以設計一個有趣的動畫故事，以課件形式呈現，并以此為活動主線。“同學們，今天老師給大家帶來兩位朋友，狐貍和烏鴉。你們有沒有聽過他們的故事呢？老師用同學們最近正在學習的幻燈片制作了一個關于狐貍和烏鴉的故事，誰愿意根據這個幻燈片來為大家講一講這個故事呢？（教師播放幻燈片，學生根據幻燈片講述故事）同學們有沒有發現，今天老師播放的幻燈片，文字跟圖片之間的出現有什么不同之處？那你們知道老師在幻燈片中設置了什么嗎？今天我們就來學習幻燈片制作中的新本領。”運用這樣的教學方式，課堂更生動、更能激發起學生的學習興趣，同時讓學生也來制作一個好玩的動畫，為學生的深度學習做好了鋪墊。

另外，小學信息技術課程基本都在網絡教室進行教學，我們通常將學生機與教師機相連接, 這樣就實現了學生在平臺中進行自主學習、與同學交流、向教師提問等功能。這樣，在小學信息技術課堂中，利用信息技術手段就能有效地優化教學結構，從而給學生營造一個良好的學習環境。

三、以課堂評價為手段，助力學生深度學習

在大數據視域下評價課堂，需要以有效的評價機制為依托。教學評價機制要兼顧教學活動的過程與結果，貫穿于整個教學過程，從全方位的視角對小學生參與課堂活動的情況進行客觀評價。首先，設計不同的評價內容，客觀地對學生各方面的學習和發展水平進行一個更全面的評價，同時也是反饋教師教學的狀態，及時改變教學活動的軌道。其次，教師在每個教學環節中布置的任務，當學生完成后都要進行有效的評價。例如，在教學《制作電子小報》一課中，學生在完成自己的小電子報后，可以采用全班展示進行評價、學生互評、教師點評等方式，這樣不僅能讓學生更深刻地理解本單元的知識點，進一步完善自己的作品，也能幫助學生樹立更強的自信心。但在類似的評價環節中，也會存在一些問題，例如在學生互評時，可能會出現交流力度不夠、評價不夠科學和全面等。學生評價哪位同學做的效果好時，通常只是從電子小報中的圖片、修飾的美觀程度去觀察，而在排版是否合理、有沒有圖文并茂等方面的點評不夠。因此，要引導學生在同學之間相互協作學習，以彌補學生之間的個體差異，以及基礎知識水平的差距給課堂教學帶來的不足。

總之，在大數據時代的背景下，提高小學信息技術課堂中學生的深度學習，就要讓學生在信息技術課堂活動中學到的不只是知識，還應提高學生的學習積極性，培養學生自主探究、自主學習的能力。