小初銜接的課堂教學

◇戴虎強（甘肅：靜寧縣細巷學區）

在小學數學教育中，做好高年級的小初銜接教育是影響課堂教學效果的關鍵點。但從當前的小學數學教育模式來看，部分教師存在忽視小初銜接的情況，這會讓學生在初中學習階段出現明顯的不適應，這不僅會影響學生數學學科的素質教育目標，還會對學生的認知水平發展帶來阻礙。為了讓學生更好地完成數學知識學習，提升他們的學習適應性，做好小初銜接教育模式的研究至關重要。本文以此為切入點展開分析和探討。

一、做好語言上的引導，鼓勵學生關注重點

在小學高年級數學課堂教學中，教師想要實現小初銜接，帶給學生更好的學習體驗，就必須做好對他們的有效引導，讓他們能夠感受學習的快樂，并帶給學生良好的學習體驗，讓他們能夠以更好的狀態去完成關聯性知識的學習。語言作為師生交流的基礎方式，可以將教師的觀念、意圖直接傳遞給學生。因此，做好語言上的引導，能讓學生對初中數學知識產生基本認知，這可以讓學生做好對初中數學學習方式變化、學習難度提升的預先設想，讓他們更快地適應新的學習方式。例如，在進行“簡單方程”“統計與概率”“圓”等知識的教學時，我會經常說“這個知識點是重點，你們在后續的初中數學課堂中也會學習到，為了避免你們在以后的學習中出現困難，你們一定要把基礎學扎實”“方程有很多種，如一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程等，所謂‘元’就是未知數x，‘元’越多的方程越有意思，你們以后會學到”等。讓學生在學習知識時，對以后的學習也產生認知和興趣，并對重點知識的認知予以強化，由此來調動他們的學習主動性，讓他們以更好的狀態去進行學習，為數學學科的小初銜接做好鋪墊，也為學生以后的數學知識的學習打下良好的基礎。

二、做好思維上的互動，提升學生理解效果

從學生的認知角度來看，他們之所以會出現進入初中學習階段的不適應問題，主要原因是他們沒有做好學習思維方式的轉變，尤其是在數學知識難度提升、教師教育模式轉變的狀態下，很多學生都會出現嚴重的不適應性。從結果上看，該教學問題是出在初中教育階段，但問題的根本是小學數學教師沒有做好小初銜接，導致學生缺乏基本的適應性。為了避免這種問題的出現，讓學生更好地適應學習狀態，教師就要在高年級教學階段，做好與學生之間的思維互動，讓他們在有效完成基礎數學知識學習的同時，也能夠獲得思維能力方面的鍛煉，為之后的初中階段的數學學習做好鋪墊。

例如在進行《簡易方程》一課的教學時，我除了做好對學生的基礎知識教學之外，還提出了“如果在方程中有兩個未知數，該怎么求解”的問題，這讓學生有些摸不著頭腦，在他們看來，一個未知數的方程的計算已經很難了，如果再增加一個未知數，他們想不出該如何計算。于是我進行二元一次方程“x+y=12”的舉例，學生發現這種方程中，“x”和“y”可以等于多數，例如有的學生認為“x=5；y=7”，有的學生則認為“x=2；y=10”，還有的學生認為“x=6；y=6”，我對他們的答案表示認可，并對他們活躍的思維進行了夸獎。在此基礎上，我告訴他們，在以后的初中學習中，會出現“方程組”，就是幾個方程為一組，而這一組的方程中的未知數是相同的，其存在就是讓學生更好地完成計算。于是我舉出了“x+y=12 x-y=6”的案例，讓學生進行計算。這讓學生犯了難，雖然最后有學生猜出了答案為“x=9；y=3”，但他們并不具備運算能力，而是完全靠自己的思維猜出來。針對這種情況，我會先鼓勵他們，告訴他們答案是正確的。但是如果是在初中數學課堂中，10 分的習題你只能得到2 分，甚至1分都得不到。因為初中數學教育強調邏輯關系，對解題過程更為看重，所以想要獲得滿分，就必須將自己的解題步驟寫出來，而且初中老師往往是根據步驟來算分的。運用這種教學方式，學生不僅可以獲得邏輯思維能力的鍛煉，還能提前了解初中數學的主要學習方式，有助于學生更好地適應初中數學教育。

三、做好訓練上的設計，鍛煉學生思維能力

做好訓練上的設計是鍛煉學生思維能力、實現小初銜接的重要教學方法。在實際教學過程中，教師要能夠根據學生的實際學習能力，為他們提供一些具有典型性的訓練內容，讓他們獲得思維上的鍛煉和引導，幫助他們更好地適應初中數學學習模式。雖然，素質教育引導我們不要揠苗助長，但對于小初銜接的關鍵時期，適當的訓練設計能夠帶給學生幫助，所以其并非本質意義上的揠苗助長，教師應當對此有正確的認知，并做好尺度的把握。例如在完成《可能性》一課的學習后，我就在訓練階段為學生設計了“摸球游戲”的訓練，隨著訓練的深入，我會增加摸球的數量，讓學生可以在訓練過程中獲得思維引導，明白可能性會隨著選擇的增多而減少，為他們以后的概率知識學習做好思維方面的引導和鋪墊。

總而言之，做好小學高年級數學課堂教學策略的分析，不僅可以提升小學數學課堂教學效果，還能夠為學生的認知水平進步與發展帶來支持。在實際教學工作中，教師要進一步做好對學生的認知啟發，讓他們能夠以更好的狀態去進行數學知識的學習，并獲得邏輯思維能力的鍛煉。在此基礎上，教師再對學生進行引導，通過關聯性知識的展示，讓學生能夠對初中知識有一個基礎性認知，由此達到小初銜接的教育目的，為義務階段的數學學科教育教學工作進步與發展打下良好基礎。