體驗式教學探析

◇樊正春（江蘇：泗陽雙語實驗學校）

體驗式教學起源于英國，因其教學效果顯著且學生易于接受，逐漸流傳開來。將其應用于小學數學教學中，需要教師根據課程特點采用具體的結合和操作策略。

體驗式教學關注學生的課堂體驗，強調教學的實踐價值與應用意義。基于體驗式學習理念所開展的數學教學有利于提升學生的數學能力和學習興趣。本文結合具體教學案例，提出體驗式學習觀念與小學數學教學結合的策略。

一、體驗式教學

隨著社會的發展進步，體驗式教學的形式和內容也不斷發展。體驗式教學是基于師生之間的平等對話所開展的教學活動，教師作為課堂的輔助性角色，發揮引導作用，鼓勵學生進行探索與思考。體驗式教學凸顯自由性與主動性，學生憑借興趣點選擇適合的課題并深入學習，有利于提高學生的學習興趣，增強其動手操作能力。

體驗式教學以創新的教學模式對課堂進行開發，學生將從中受益。首先，體驗式教學的主體是學生，學習過程、設計等均從學生自身出發，其主體意愿得到最大程度的尊重，有利于其獨立思考能力的提升。第二，體驗式教學是基于實踐開展的，親身體驗有利于學生在原有知識體系上更好地把握內容，提高其對知識的理解能力。在實踐中學習知識，學生的綜合應用能力也將得到有效提升。

二、聯系生活，激發學生學習興趣

小學數學是十分基礎的學科，教師應當注重教學與生活實際的結合，以真實的內容吸引學生，幫助其理解知識點。許多數學知識源自生活，其實用性也將在生活實際中體現，因此，從生活中取材，聯系生活開展教學，有利于激發學生的興趣，同時拉近其與數學學科之間的距離。

以“認識單位”教學為例。在“單位”教學單元中，學生需要認讀長度、重量、時間等單位內容，還需要掌握單位之間的換算法則，拔高一定層次后，學生需要完成含有單位內容的應用題計算。為了幫助學生更好地理解不同單位的概念，教師可以引導學生在生活中主動體驗。如跟隨父母逛街，過程中會遇到幣值換算、重量換算等情況，學生可以認真記錄各種單位的運算情況，并在課堂上跟其他同學分享。教師可以主持“小小超市”課堂活動，指定各五名學生為超市售貨員、收銀員和顧客，并為不同商品定價，要求顧客購買一定商品，完成結算。班內其他同學可給活動制造困難，如沒收計算器等。在活動過程中，學生能夠體會生活中各種單位的應用情況，最終發現數學的應用價值，敢于將所學應用于生活，最終實現數學能力的提升。

三、設置情境，引導學生把握教學內容

數學學科對思維培養存在一定要求，而該階段的學生往往處于生理和心理雙方面的發展期，正是引導其形成正確高效的數學思維的關鍵階段。由于學生思維構式的差異，其對同一知識點的理解可能有差別，為了幫助學生真正把握最核心的內容，教師可以從情境設置入手，梳理差異化認知，提煉出核心觀點，進一步深化學生對知識體系的把握能力。當然，梳理學生復雜且多樣化的思維并非對學生主體性的忽視和抑制，教師應當把握課堂開展的程度，在注意保護學生發散性思維的基礎上提煉核心觀點，傳達課本內容，幫助其構建完整的數學知識體系。

以《解答行程問題》的教學為例。“行程問題”是小學數學較為重要的問題內容，需要學生分析并理解題目內所包含的已知條件和邏輯關系，利用相應計算方式求得正確答案。該題型的核心內容有三點，即路程、時間、速度，但問題情境的差異導致解題思路也會發生相應變化，這就要求學生認真審題，細致解題。以同時同地相背而行為例，教師可以邀請兩名學生模擬題中所涉人物，并設置相應的數值。如，同學甲向左行進10 分鐘，其速度為20 米/分鐘，同學乙向右行進8分鐘后停下，其速度為18米/分鐘，那么10 分鐘后，甲乙之間相距多遠？在設置情境的過程中，教師必須關注題目的可視化，即學生模擬狀態下行進的數值的設置，從而使整個情境更利于同學理解題意。看到兩位同學背道前進后，其他學生對“相背而行”的理解將會加深，能夠分析出甲乙之間的距離實際為10 分鐘內，甲行走路程與乙行走路程之和，隨后，學生利用路程=速度×時間的計算公式便可破題。為了幫助學生理解題目中一些晦澀表達，教師可以適當應用“情境設置”這一方法，引導學生更清晰地解讀題目，為其正確解答奠定基礎。

四、提供平臺，幫助學生理解知識

隨著教學觀念逐漸優化，數學教學不再局限于課本，實踐能力和應用能力也越來越成為數學能力的檢驗標準。為了培養學生的數學應用能力，教師可以提高知識點教學的實用價值，基于課本，對數學課堂進行延伸與優化，從而向學生提供更多實踐平臺，滿足其對數學的好奇心。課改新教材中收入了許多實踐活動，教師可根據教學條件與課程設置選擇組織一些活動，既提高數學教學的趣味性，也幫助學生更好地理解數學知識。

以《數形結合》的教學為例。基于圖形進行一定的計算，是高年級可能涉及的數學學習內容，需要學生掌握一定的讀圖能力和文字理解能力。為了讓學生對各種圖形有更深刻的理解，教師可以組織實踐活動，引導學生制作立方體，或繪制平面圖形。如制作正方體，需要學生精確測量各個正方形的邊長是否一致，能夠構成正方體。在這一過程中，學生對正方體性質的理解不斷增強，為其計算正方體的體積進行鋪墊。在識解圖形的基礎上完成計算，有利于提高學生的正確率，增強其學科自信心，強化其數字計算能力。

總而言之，以體驗式教學為小學數學的教學理念，需要達成“學”與“做”的統一，賦予學生真實的課堂體驗感，加強其學以致用的能力。基于此，教師可以從教學內容的生活性、教學情境的真實性以及教學手段的實踐性入手，不斷開發數學課程，提高課堂效率，獲得優秀教學成果。