信息技術與數學教學整合方式分析

◇朱家碩（甘肅：蘭州新區實驗小學）

小學數學作為主要的學科之一，歷來被家長與教師所重視，但是數學知識抽象性明顯，學生學習難度大。而信息技術是一種良好的輔助教學工具，其與數學課程整合，恰好可以解決這一問題。本文從創設數學教學情境、培養學生數學觀察力以及化靜為動突破教學難點等方面闡述信息技術與小學數學課程的結合。

近年來信息技術已經在教育教學中得到廣泛應用，一些學校對教師應用信息技術授課甚至有強制性的要求。但從實際情況看，很多教師只是利用信息技術來查閱教輔資料、優秀教案，然后直接下載應用于課堂教學，并未發揮出信息技術的更多價值。信息技術的應用可提升教學效果與質量，增強學生的學習興趣，如何更深入地實現信息技術與數學的結合，是教師應思考與解決的重要問題。

一、利用信息技術創設教學情境

多媒體已基本在小學中普及，其圖文并茂、聲像合一，可創設良好教學情境。數學本身有著抽象性的特點，加之小學生的理解能力不足，尤其是面對那些對邏輯思維能力要求較高的知識點時，他們往往難以掌握。為了改變這種現狀，豐富課堂教學內容，同時也適當地降低學生學習難度，教師可實施情境教學。

例如在教學“秒的認識”這一知識點時，教師就可以利用多媒體給學生創設一個人造衛星發射的場景。教師在最關鍵的倒計時環節，可以組織學生一起倒數，在觀看完視頻后，引導學生思考剛剛倒數的“10，9，8……”的意思。這一教學場景就良好地引出了本節課的教學內容，也讓學生開始思考“秒”的作用與意義，將其與生活實際聯系起來。學生也表示在學習與生活中常常見到用“秒”來計時，例如體育課上教師用秒表記錄學生的跑步成績，參加魔方比賽時也是用“秒”來計時，在網絡購物中比較流行“秒殺”，在醫學上心跳的頻率與“秒”的間隔基本一致。這樣，通過信息技術創設出豐富且有趣的教學場景，讓學生掌握了“秒”這一數學知識點，明確了“秒”的應用以及與分鐘的進率。

二、利用信息技術培養學生觀察力

觀察力是學生應當具備的能力與素質之一，數學教師可借助信息技術培養學生的觀察力。信息技術將數學中一些抽象的、難以通過教師語言講解出來的內容，以動態的、直觀的形式展示給學生，學生通過觀察就可以理解。

以長方體的體積計算公式為例。教師可以利用電腦演示一個長方體被切割成八個小正方體的過程。學生頭腦中對長方體的體積結構已有一定印象與了解，之后再將這些正方體拼成長方體，讓學生在這一過程中觀察：第一，長方體的長、寬、高與其體積之間有何關系；第二，八個小正方體進行任意組合，其最終物體的體積是否一致。在學生通過觀察回答了前兩個問題之后，教師還要對這一問題進行延伸，用多種不同的方法來計算出長方體的體積。這樣，通過信息技術不但將抽象的數學知識展示出來，并且還引導學生積極觀察與思考，自己去探究數學中的規律。

三、利用信息技術化靜為動突破教學難點

小學生喜歡色彩艷麗的、生動形象的事物，并且其對問題的思考也更加傾向于具象思維。教師要抓住學生的這一特點，借助信息技術的優勢，將一些靜態的知識點以動態的形式展示出來。這符合學生的認知規律，也具有趣味性，動畫形式就是教師的良好選擇。

以“相遇問題”的教學為例。在這一類習題的解決過程中，學生要抓住幾個關鍵詞，即相遇、相向、同時出發。然后通過閱讀與梳理題干，明確速度、路程以及時間之間的關系，明確所求問題以及解決關鍵點，這樣才能正確解題。在解決這一類問題時，教師就可以以動畫的形式給學生演示：熊大、熊二駕車一個從森林的南側駛入，一個從森林的北側駛入。兩者同時出發但是行駛速度不同，熊大的速度為20km/h,熊二的速度為30km/h,2 小時后他們在熊洞相遇，求森林兩個入口之間的距離。這樣化靜為動以學生感興趣的動畫形式直觀地展示，讓學生快速厘清了數量之間關系，提升了教學效率。

信息技術與數學課程整合的方式是多種多樣的，本文列舉了在數學課堂上利用信息技術創設情境、培養學生觀察力、突破教學重難點三種方式。這三種方式從不同的角度應用了信息技術，實現了教學效果的提升。教師還要結合具體內容挖掘出更多的整合方式，以提高教學質量。