心理學支架理論在英語寫作教學中的實踐探究

◇錢 萍（江蘇：蘇州市吳江區(qū)八坼小學）

一、心理學家的支架理論

支架的概念源于蘇聯(lián)心理學家維果斯基的學習理論。他將認知的發(fā)展分成實際的發(fā)展層次以及潛在的發(fā)展層次，將這兩個層次之間的差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”。支架的功能就是幫助處于實際發(fā)展層次的學習者跨越最近發(fā)展區(qū)，進而達到潛在的發(fā)展層次。支架在建筑過程中起到臨時性、過渡性的作用，教師在教學過程中也起到這個作用。在這個過程中，教師把學習責任一點點淡化轉(zhuǎn)移到學生身上，教師應(yīng)以學生原有的知識為基礎(chǔ)，設(shè)計相關(guān)學習情境，讓學習者能在互動中建構(gòu)知識及能力，進而發(fā)展其潛能。基于支架理論的教學形式是把復雜的教學內(nèi)容和學習任務(wù)加以分解，層次遞進，從簡單到復雜深入學習。

二、小學高年級英語的寫作要求

依據(jù)義務(wù)教育英語新課標提出的目標，小學英語高年級的寫作要求是學生應(yīng)能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。高年級英語寫作是知識的操練與運用，是小學綜合知識的系統(tǒng)運用，也是學生英語學習綜合能力的反映。即使是高年級小學生，用英語來寫作也是有一定難度的。詞匯的匱乏、作文結(jié)構(gòu)的不完整、語法的混淆等都是寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。因此要培養(yǎng)學生的英語思維方式，讓其學會將已經(jīng)習得的詞匯、語法、句型結(jié)構(gòu)、書本的素材等從簡單到復雜，靈活地整合起來，最后完成全篇文章。

三、小學高年級英語寫作的支架教學策略

（一）范文支架策略

學生從小學四五年級開始接觸英語寫作，對寫作的規(guī)范完全沒有概念，且常常無話可說，不知從何入手，需要英語教師一一講解。但是單純說理，又顯得枯燥無味，且效果一般，因此最直觀有效的方法就是從范文的學習開始。范文作為一個工具，加上教師的引導，讓學生一步一步掌握基本寫作技巧。

以譯林版五年級的一篇單元寫作my animal friends 為例。學生對這個話題非常熟悉，因為在語文教學中早就接觸過，也可以說學生對于要寫什么內(nèi)容有一定的想法。但是要完全用英語表達還有一定問題。于是教師可以給出一篇范文，首先從大局出發(fā)，帶領(lǐng)學生學習范文的框架結(jié)構(gòu)，分析每個段落的中心意思。一般情況下小學英語寫作分三個段落敘述，分別是開頭總起，中間敘述，最后結(jié)尾。接著，引導學生自主歸納出范文中間敘述段落從哪幾個方面描述了我的動物朋友。同時，為了豐富學生的寫作內(nèi)容，這時就可以進行英語教學中常用的“頭腦風暴法”，集思廣益，讓學生思考還能從哪些方面去敘述動物朋友。對于描述動物朋友所需的一些詞匯，包括顏色的詞、動物行為的詞等，均可以用“頭腦風暴法”進行教學。如果不夠，教師也可適當新授一些必要詞匯。教師應(yīng)將這些內(nèi)容陳列于黑板，作為學生寫作的一個資源庫，供他們選擇使用。

（二）思維導圖支架策略

英語寫作是一個梳理語言、運用語言的過程。思維導圖適合于將復雜的問題簡單化、直觀化，借助思維導圖進行思維的輻射，可幫助學生厘清思路，提高寫作質(zhì)量。

以譯林版六年級Unit7 summer holi?day plans 這一單元寫作為例。在教學過程中首先提取出關(guān)鍵詞plan，再根據(jù)前面story time 課文的學習，學生了解講述的都是關(guān)于學生暑假要做的事情，那么我們再進一步確定關(guān)鍵詞為activity。基于這個關(guān)鍵詞首先讓學生自己反復思考，暑期可以有哪些活動，進而完成思維導圖的一級圖表內(nèi)容。接著層層遞進，再次引導學生思考與這些活動相關(guān)的時間、地點、出行方式、人物等問題，也就是英語中最常見的when,who,where,what,how等問題，從而學生可以完成二級圖表的內(nèi)容。接下來，再從細微之處著手，讓學生思考二級圖表的內(nèi)容可以使用哪些描述性的詞匯、句子等。在這一環(huán)節(jié)，教師要讓學生明確本文的寫作時態(tài)是將來時，以此自然解決文章關(guān)鍵的語法問題。以上所有的圖表內(nèi)容都需要學生畫出來、寫出來。最后，可以進行班級匯總，取長補短，互相借鑒，讓學生有內(nèi)容可寫，提高作文的質(zhì)量。

（三）情境支架策略

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景。情境教學法能讓學生在快樂的氛圍中學習，也可以及時糾正學生寫作中出現(xiàn)的錯誤，包括語法、詞匯的應(yīng)用錯誤等，逐步突破寫作難點，從而提高寫作效率。

以譯林版五年級Unit1 Goldilocks 教學為例。這篇課文以Goldilocks 大喊“help，help”結(jié)尾，很明顯這是一個未完待續(xù)的故事。教師恰好可以利用課文給予的情境，讓學生進行作文續(xù)寫。課文是學生最熟悉的素材，在此基礎(chǔ)上進行的寫作，學生會有更大的信心和積極性。教師在引導過程中，一方面可以設(shè)置問題進行作文前的輔導，比如，what will the three bears do？ Are the bears afraid？Where will they go？通過這樣不斷地提問，一步步激活學生的寫作思路。另一方面，還可以將可能的結(jié)果用圖片的形式呈現(xiàn)，讓學生通過觀察豐富的圖片資源，首先用簡單的語句描述圖片，進而根據(jù)自己的想法，以圖片為依據(jù)，進行最后的續(xù)寫。

總之，英語寫作不是一蹴而就的，需要日積月累的努力，寫作教學應(yīng)受到越來越大的重視。教師在日常的教學中就應(yīng)該為寫作教學做鋪墊，引導學生自主積累豐富的詞匯、句型等。在寫作教學中，教師更要多角度、多途徑，不斷探索適合的支架教學策略，讓學生在支架的引導下，將自己的生活經(jīng)驗、日常的學習積累與支架引導的新知識結(jié)合起來，最終提高寫作效率。