“木藝匠心”勞動教育主題課程的設計與實施

閔寶翠 張紅

摘要：以優秀傳統工藝為根基，融合現代科技，開發“科技+勞動教育”課程，可以彰顯新時代勞動教育的文化價值，幫助學生準確理解勞動教育的文化內涵。教學中，教師可結合學生的興趣點和生活圈，設計“木藝匠心”勞動教育主題課程，依據課程目標、結構、內容、實施和評價的組織路線，形成系統性的課程方案，采用項目式學習、跨學科學習、主動學習、深度學習等方式開展教學;通過一個個短小精悍的活動項目，幫助學生樹立科學的勞動價值觀，掌握勞動知識和勞動技能。

關鍵詞：勞動精神;課程設計;“木藝匠心”

新時代背景下，學校勞動教育要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，使學生能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。課程是教育活動的核心載體，教學活動是課程的生動演繹，勞動課程肩負著傳承和創新勞動文化的使命。以優秀傳統工藝為根基，融合現代科技，開發“科技+勞動教育”課程，可以彰顯新時代勞動教育的文化價值，幫助學生準確理解勞動教育的文化內涵，讓勞動精神、勞動情懷成為每一名學生成長的內在需求。

一、“木藝匠心”課程開發的背景

（一）工匠精神的繼承

中國的木藝是傳統手工與藝術的完美結合，歷久彌新，博大精深。我國古代工匠們的辛勤勞動最好地詮釋了“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神。精心設計的“木藝匠心”主題課程力圖創設一種學習生態，讓學生在設計制作中，實現對產品的內在追求和外在表現的協同統一，實現從勞動工藝到勞動精神的內涵升華。

（二）工程素養的缺失

面對日益復雜的自然環境和社會環境，解決問題能力、勞動素養和創新思維已經成為世界各國教育改革的焦點。英國的“未來工程師”和“大爆炸”課外活動作為連接理論和實踐應用的橋梁，在過去幾年倍受熱捧。在我國，很多學生對工程知之甚少，甚至一無所知，與工程相關的職業被認為是臟、累的職業。造成這一現象的部分原因是學生在早期教育中沒有積累到工程、技術的學習經驗。為此，在基礎教育階段有必要提供給學生一些工程體驗的機會，學生在實踐中學得越多，感悟得越深刻，就越能做到知行合一。

（三）通識性目標的愿景

中小學勞動課程不是為了培養掌握某項專業技能的職業型人才，而是培養具有通識性知識技能、全面發展的人才。為此，我們將勞動主題課程設計的總體目標定位為一生好習慣、一流好品質、多手好技能。一生好習慣指能夠自覺、負責、安全規范地參與勞動;一流好品質指能夠養成尊重勞動、熱愛勞動、腳踏實地、吃苦耐勞的勞動品質;多手好技能包括但不限于縫補技能、烹調技能、清潔技能、收納技能、維修技能、種植技能、養護技能、理財技能等。

二、“木藝匠心”課程的教學目標

“木藝匠心”課程的總體目標是掌握畫線、鉆孔、鋸割、連接和打磨等木工技法;樹立精益求精、腳踏實地和吃苦耐勞的勞動精神;養成自覺勞動、安全勞動、誠實勞動的勞動習慣。課程面向中小學3到8年級學生，具體劃分為低段（3～4年級）、中段（5～6年級）、高段（7～8年級）三個學段。

低段：注重興趣啟蒙。掌握簡單木工工具的使用方法，如小手鋸、錘子、熱熔膠槍、銼刀、砂紙等，熟練掌握畫線、鋸割、釘、打磨和膠粘等技法;能夠切割薄木板，對木料進行再創造，模擬物化出木藝小物件;形成對大自然的熱愛和敬畏之情，養成知勞動、會勞動和愛勞動的勞動品質。

中段：注重體驗制作。在低段基礎上，掌握線鋸、手動打孔器等木工工具的使用方法，熟練掌握鋸割曲線、打孔、雕刻等技法;能夠設計制作出木藝作品;體會勞動的不易，養成尊重勞動、熱愛勞動、珍惜勞動成果的勞動品質。

高段：注重設計創新。在熟練使用手工工具的基礎上，學會使用車床、鉆床、磨床、鋸床、鑼床等機械工具;將現代科技與木工藝術融合，創造出實用美觀的木藝產品;能夠認真、安全規范地參與勞動，樹立精益求精、腳踏實地、吃苦耐勞的勞動精神，辯證理解勞動即是權利也是義務的道理。

三、“木藝匠心”課程的結構與內容

依據木工課程的特點，將課程劃分為木與生活、木與歷史、木與科技、木與環境、木與語言和木與數學幾個版塊。隨著課程的不斷展開，這幾個版塊所承載的知識和技能由淺入深、由簡入繁在不同學段反復出現，直到學生完全掌握。

“木藝匠心”課程經過迭代設計和完善，逐漸形成了與傳統文化結合、與地域文化對接、與生活實際融合的內容體系。（見表1）

四、“木藝匠心”課程的實施

（一）課時安排

每個活動項目開展的時間依據任務難度和學生的身心發展水平而定，以60分鐘為一課時，低段的小項目一般是一到兩課時，高段的大項目需要三到四課時。

（二）教學設計

1.課前

課前設計主要包括學情分析、耗材準備和設置教學目標。首先，要對學生的知識水平、認知特點和學習動機等方面進行詳細分析。其次，要對工具和材料進行處理和分配。第三，要科學設置教學目標，體現出對勞動價值觀、勞動態度、勞動品德和勞動知識技能的培養，設計教學內容的重點和難點。

2.課中

每一個活動項目均設計為“明確預期結果”“提供學習支架”“評估學習效果”三個階段。對整個學習過程有了明確的認知，學生就會知道進行項目學習后所應該知道、理解和掌握的能力，在整個學習過程中都會集中精力聚焦于目標的達成，合理地規劃學習的次序和重點。

3.課后

教學后，教師要對教學管理、教學方法、教學流程、工具材料等方面進行優化，力圖給學生提供一種促進設計、發明和制作的學習環境。學生沉浸在積極寬松和相互支持的情感氛圍中，利用便捷的工具材料、體驗設計型教學流程，更容易把思想轉化為各種工藝作品。隨著教學的深入開展，教師要不斷地迭代優化以上幾個要素，并兼容他們之間的動態關系。總之，勞動課堂上的教學一定要讓學生的思維真正投入對有趣現象的持續探究中，這樣就使得學生就技術方案進行討論、合作實現原型設計或獨立思考與操作等場景隨處可見。

（三）教學模式

1.PBL項目式學習模式

PBL（Problem based learning），即基于問題的學習。為了提升學生創造性思維和問題解決能力，許多勞動課程與項目式學習（PBL）連接，給學生提供一種真實的、復雜的問題情境，以學習者為中心、以項目為驅動、以問題為導向、以設計探究為學習范式，注重學生問題解決能力、創新能力等高階思維的培養。基于項目的學習能夠幫助學生縮小知識圖譜，通過探究與發現、計劃與實踐、調整與表現等步驟引導學生進行互動并體驗項目創作，尋找解決問題的路徑。

2.STEAM跨學科學習模式

STEAM教育強調以真實生活問題為核心建構課程，整合科學、數學、技術、工程、藝術、人文等領域知識內容，強調各學科之間的整合應用，支持學生以多學科、多視角和多維度的方式認識世界，在解決問題的過程中體會學科之間的內在聯系。勞動任務的完成過程類似于工程師解決問題的過程。在動手操作前學生要像工程師一樣對任務進行分解，設計出合理的安裝步驟。工程設計活動中的實踐屬性可以極大地提高學生的學習興趣，在“動手做”的實踐體驗當中接觸“原汁原味”的工程活動。

3.6E主動學習模式

勞動教育內容多集中在技術領域，動手實踐是勞動課程中的主要學習方式。6E學習模式讓學生獲得親身的勞動經歷、親近的勞動情感、親切的勞動認知，注重學生的身體體驗及其生活方式的具體認知。學生親臨勞動的真實場域，經歷參與（engage）、探索（explore）、解釋（explain）、策劃（elaborate）、深化（enrich）、評價（evaluate）六個流程，進一步體會到勞動的艱辛，也會感受到收獲勞動成果的喜悅，從而使得意志得以磨煉，技能得以提升，態度得以內化，習慣得以養成。

4.多媒體輔助學習模式

多媒體輔助學習模式，即將要求達到記憶、理解層次的事實性、概念性知識設計成短小的微課，利用二維碼技術輔助課堂教學活動的展開。教師可借助載有數字化學習資源的材料，把完成任務所需要的知識和技能轉化成工具箱里的工具，為學生提供學習支架，方便學生學習。教師還可以借助動態知識圖譜，使深度探索、創意物化以及媒體材料的創新應用過程變得可視化，為學生創設深度思考的學習環境，使學生進行分析、評價和創造的高階思維活動。如此，利用多媒體將傳統的教室變成“探究工坊”，學生在“知其然、更知其所以然”的思維活動中，綜合運用習得的知識和技能進行遷移、應用和創新，在創意物化中逐漸將自己與客觀世界建立聯系。

五、“木藝匠心”課程的評價標準

“木藝匠心”課程采用多元評價方式，注重保護和激發學生的勞動實踐興趣。評價內容主要包括以下幾個部分：一是對材料特性認知活動的評價;二是對正確安全使用工具的評價;三是對設計構思、流程規劃和產品推廣的評價;四是對作品質量的評價;五是問題解決能力的評價。（見表2）

傳承優秀傳統文化是新時代勞動教育的應有之義。木工主題一直是中小學勞動課程的一個重要組成部分，我中心依據新時代勞動教育的育人屬性，融合科技，整合資源，研發了“木藝匠心”勞動主題課程。課程旨在給學生一個造物的啟蒙，在解決問題的過程中激發學生勞動潛力，使其養成崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動和誠實勞動的精神。

參考文獻：

[1]班建武.“新”勞動教育的內涵特征與實踐路徑[J].中小學德育，2019（11）.

[2]龔春燕，魏文鋒，程艷霞.勞動素養：新時代人才必備素養[J].中小學管理，2020（4）.

[3]閔寶翠.綜合實踐活動課程的建構與實施——以中小學電子電工進階課程體系為例[J]. 教學與管理，2018（36）.

（責任編輯：趙靜）