開展“詩意對話”校本研修 提高教師教育智慧

譚華

校本研修是以校為本的提升教師專業(yè)素質(zhì)的常態(tài)化研修活動，是教師專業(yè)成長的主要途徑。在新課改背景下，校本研修要牢固樹立“以人為本”的教育理念。教師只有自覺、主動地謀求自身專業(yè)發(fā)展和完善自我，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生完善和發(fā)展。構(gòu)建“詩意對話”校本研修，能有效提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧。

一、“詩意對話”式校本研修的內(nèi)涵

“詩意研修”，就是將教研融于生活，讓教研成為教師一種詩意的生活。對話，是人們的一種特定的交流和溝通方式，這種方式突出了相互之間的平等性;每位參與者都有自由表達(dá)意見和觀點(diǎn)的權(quán)利;個(gè)體思維與集體性思維得到了互補(bǔ)。對話研修，不僅是指研修過程中教師之間真誠的言語交流，更是教師在集體之中通過與客觀實(shí)際（或課堂、或?qū)＜抑v座等）、與同伴或?qū)＜?、與自身的三重對話中，實(shí)現(xiàn)思維質(zhì)的飛躍。教師作為校本研修中獨(dú)立的、具有完整人格的主體參與者，他們思想獨(dú)立、情感自主、意志能動。在這樣的民主平等對話中，教師不僅提升了專業(yè)素養(yǎng)，而且還提高了教育智慧。

教育智慧是教師追求真善美的教育境界，表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開放的狀態(tài)，表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關(guān)注個(gè)性、崇尚科學(xué)、追逐教育信仰、踐行教育價(jià)值的崇高境界。具有豐富的教育智慧是教師專業(yè)發(fā)展不斷走向成熟的標(biāo)志，教育智慧對于教師專業(yè)化發(fā)展極其重要。

擁有共同的愿景和價(jià)值觀的詩意對話式校本研修，能使教師在教學(xué)中更加理性，更加民主，可以幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)自我成長。

二、“詩意對話”式校本研修的實(shí)施

（一）研修內(nèi)容的確立

“詩意對話”式校本研修的首要任務(wù)是確立研修內(nèi)容，這是開展校本研修的前提。

1.聚焦學(xué)科主要問題——調(diào)研梳理，實(shí)踐推廣

“對話”貫穿于教師的備課、上課、說課、觀課、評課等學(xué)科專業(yè)活動之中，有質(zhì)量的對話需要一定的研修內(nèi)容作支撐。

校本研修首先要通過調(diào)研來聚焦在學(xué)科教學(xué)中需要解決的主要問題，為有效對話提供有價(jià)值的話題。采取課堂觀察、教師訪談、調(diào)查問卷、質(zhì)量評價(jià)等多種方式，可以挖掘出校本研修的對話點(diǎn)，即研究的主要問題。如，語文教學(xué)中的群文閱讀、非連續(xù)性文本閱讀、小組合作學(xué)習(xí)……這些問題來源于教學(xué)實(shí)踐，是教師經(jīng)常掛在嘴邊的，只有對問題和學(xué)科專業(yè)涉及的各種知識、能力、技能、細(xì)節(jié)有更深入和細(xì)致的研究和把握，才能確定學(xué)科研修的專業(yè)問題。

在對話中，我們還通過開展“亮點(diǎn)”課例實(shí)踐與推廣的研究活動，讓每位教師的“亮點(diǎn)”閃閃發(fā)光。各學(xué)科主任做示范引路課;骨干教師上講學(xué)課;最后，再通過“學(xué)—展—點(diǎn)—練—評”課堂模式研究，把“亮點(diǎn)”推到更多老師面前實(shí)踐和推廣。

2.聚焦教師專業(yè)素養(yǎng)——練功擴(kuò)容，浸潤轉(zhuǎn)化

專業(yè)素養(yǎng)是教師的基本素養(yǎng)，教師的專業(yè)素養(yǎng)對教學(xué)活動的有效開展起到了極其重要的作用。

專業(yè)素養(yǎng)的提升重在練功，難在擴(kuò)容。在“詩意對話”式的校本研修過程中，我們的對話內(nèi)容除了學(xué)科專題，更離不開教師的師德素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、班主任管理素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、心理素養(yǎng)。

對話也需要一定的場境，尤其是心理場境非常重要。因?yàn)槿后w的對話是一個(gè)動態(tài)的、生成的過程，這個(gè)過程的開展和維護(hù)需要一種平等、和諧、信任的環(huán)境。只有在和諧的氛圍中，人們才能真心地交流，敞開心扉。

以班主任管理素養(yǎng)提升為例，我們遵循在現(xiàn)場中發(fā)現(xiàn)、在工作中聚焦、在對話中提煉、在實(shí)踐中推廣的研修理念，開展“循道論術(shù)·智慧班主任專業(yè)修煉課——學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練金點(diǎn)子分享””“愛+智慧班主任班級管理策略微講座”“在班級管理的細(xì)小實(shí)處，打造“一班一世界”班級文化——青年班主任班級管理小場景拉練”等活動，讓班主任走進(jìn)班級現(xiàn)場，研討時(shí)不說空話、大話和套話，亮出自己在班級管理中實(shí)實(shí)在在好用的小妙招。這樣的對話，使老師在對話中展示自我、表達(dá)主張、傾聽與回應(yīng)、悟新與建構(gòu)。

（二）研修方式的架構(gòu)

1.以“多元對話”為載體，架構(gòu)“學(xué)習(xí)”空間

校本教研需要從被動參與走向主動對話。我們以“多元對話”為載體，引領(lǐng)教師開展多元對話，包括：與自己對話、與教材對話、與專家對話等。

一是引領(lǐng)教師與自己對話。教師應(yīng)學(xué)會反思、經(jīng)常性地審視自己的教學(xué)、不斷地與自我對話。話題包括：“過去的我”與“現(xiàn)在的我”，“現(xiàn)實(shí)的我”與“理想的我”，等。通過與自己對話，不斷地改善教學(xué)行為和個(gè)人修養(yǎng)。

結(jié)合上級研訓(xùn)部門來學(xué)校開展研訓(xùn)活動，我們還引領(lǐng)教師開展自我反思對話。例如，在一次市學(xué)院來我校為期兩周的全學(xué)科沉浸式研訓(xùn)后，我們組織了《對話沉浸周中的我》分享活動。我們設(shè)計(jì)了“分組—破冰—世界咖啡—組內(nèi)分享—集體展示—點(diǎn)評總結(jié)”的流程，將世界咖啡、話語權(quán)杖、閱讀摘記卡、分組與破冰技術(shù)等對話工具植入其中。老師們從學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科理念、學(xué)科知識、學(xué)科理解、課堂實(shí)操、磨煉歷程、成長心語等多個(gè)角度展開了反思對話，收到了很好的效果。

二是引領(lǐng)教師與教材對話。為了提升教師的教育智慧，首先就要提升“學(xué)科智慧”，就需要通過校本研修，引領(lǐng)老師們與教材對話。教材研讀是師生教學(xué)對話的開始，也是校本研修的核心內(nèi)容。深入文本，研讀教材對實(shí)施有效教學(xué)起著非常重要的基礎(chǔ)作用。它是找出教學(xué)重難點(diǎn)的必然途徑，是制定課堂教學(xué)目標(biāo)的重要前提，更是決策教學(xué)手段的必要參考。

例如，數(shù)學(xué)學(xué)科“新學(xué)期教材銜接分享活動”，老師們各抒己見，交流碰撞出教學(xué)智慧，在自由和諧的對話交流中梳理出一系列教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn);分享學(xué)科解題小妙招。語文學(xué)科開展的“統(tǒng)編語文教材的使用心得”“非連續(xù)性文本閱讀的有效解讀”“小說文體的教學(xué)實(shí)踐”等對話活動，提高了老師駕馭教材、整合教材的能力。

三是引領(lǐng)教師與專家對話。校外專家與教師積極互動，進(jìn)一步促進(jìn)“理論與實(shí)踐的對話，實(shí)現(xiàn)“雙贏”;引領(lǐng)教師與伙伴對話，實(shí)施“教師外出學(xué)習(xí)，回校匯報(bào)分享”制度，一人學(xué)習(xí)、眾人受益、共同成長……多元的對話為教師架構(gòu)了豐富教育智慧的“學(xué)習(xí)”空間。

2.以課堂為主陣地，架構(gòu)“實(shí)踐”空間

教師工作的本質(zhì)特征是實(shí)踐。教師必須在學(xué)會與自己、與他人對話的同時(shí)，學(xué)會與課堂教學(xué)實(shí)踐對話。學(xué)校開展的“五步閉環(huán)教研”就是緊緊圍繞課堂教學(xué)展開的。

“五步閉環(huán)教研”是以教研組為基本單位，以課堂教學(xué)為載體，聚集全組教師，通過“個(gè)人備課—集體備課—上課反思—評課—跟蹤反饋課”等環(huán)節(jié)的循環(huán)運(yùn)作，開展有一定專題的教學(xué)實(shí)踐研究系列活動。當(dāng)教研沿著環(huán)環(huán)相扣的脈絡(luò)不斷深入開展，教師反思、對話、追問的習(xí)慣就會形成，教師的智慧就會不斷地積累。

以“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)”研究活動為例，我們是這樣操作的：

首先，以教研組為單位，采取1+N的備課模式，1位老師進(jìn)行準(zhǔn)備，N個(gè)老師集體研討。中心發(fā)言人闡述本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動、課時(shí)檢測;其他教師抓核心問題討論交流;學(xué)科負(fù)責(zé)人進(jìn)行指導(dǎo)，最終形成教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。

其次，全組教師觀摩主備教師課堂教學(xué)。觀摩中重點(diǎn)關(guān)注評價(jià)內(nèi)容、方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容的適配;關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)、材料、方式、方法與目標(biāo)的適配。

再次，授課教師圍繞核心要點(diǎn)進(jìn)行反思，全組教師展開對話，提出改進(jìn)意見，完善教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段。

最后是跟蹤反饋。

形式一：異班同課，主備教師在一次執(zhí)教的基礎(chǔ)上，結(jié)合評課議課的改進(jìn)建議，在年級組平行班級進(jìn)行二次上課，檢驗(yàn)上課效果。

形式二：同班異課，主備教師在一次執(zhí)教的基礎(chǔ)上，結(jié)合評課議課的改進(jìn)建議，選擇相似的另一課題上課，檢驗(yàn)集備研討、指導(dǎo)的效果。

在教研活動的前移和后續(xù)中，執(zhí)教者、觀課者、研討者互動對話、反思共鳴;咬住問題，連環(huán)改進(jìn);由此達(dá)成對教學(xué)新的理解，從而生成基于自身的實(shí)踐智慧。

3.以工作室為抓手，架構(gòu)“展示”空間

學(xué)校構(gòu)建了“以骨干教師創(chuàng)品為核心，青年教師提升、高級教師引領(lǐng)為兩翼”的“三整體化教師成長鏈”，依托市區(qū)教育局命名的五個(gè)教師學(xué)科創(chuàng)新工作室、班主任工作室、少先隊(duì)工作室，建立學(xué)科教研學(xué)術(shù)場，創(chuàng)新“室本+校本”研修模式。

作為區(qū)域教研聯(lián)盟的核心校，我們以名師工作室為抓手，發(fā)揮“領(lǐng)航教師”的輻射引領(lǐng)作用，吸收學(xué)校和聯(lián)盟內(nèi)一些有發(fā)展意向和發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)科教師作為名師工作室學(xué)員，采取集中與分散相結(jié)合的方式，以“名班主任開放日”“名師主題周”“工作室課堂教學(xué)研討”“骨干教師微講堂”“與名師同行，向名師看齊”、送課下校等形式，多維度、多層級開放名師展示空間，發(fā)揮名師引領(lǐng)作用的最大效應(yīng)。

三、“詩意對話”式研修需要注意的問題

（一）“詩意對話”式校本研修要自主、開放、包容

“詩意對話”式校本研修不能是行政權(quán)威下的形式化活動，而是教師群體智慧的交融、自我發(fā)展的平臺;需要以一種開放、包容的心態(tài)，促進(jìn)“對話式校本教研”的開展，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長，促進(jìn)教師教育智慧的提升。

（二）“詩意對話”式校本研修要關(guān)注過程指導(dǎo)

“詩意對話”式校本研修，要加強(qiáng)過程性指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在對話環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題;再聚焦關(guān)鍵問題，以問題與任務(wù)為導(dǎo)向，尋找對話的角度和深度;還要及時(shí)調(diào)整對話策略，促進(jìn)教師對話交流不斷深入。

“詩意對話”式校本研修是一種全員參與、主動對話、智慧集聚的快樂教研。當(dāng)教師從研修活動中有所收獲，就會萌發(fā)“向往感”，當(dāng)教師在對話中體現(xiàn)價(jià)值，就會獲得“認(rèn)同感”“成就感”。“詩意校本研修”是教師豐富教育智慧，追求教育幸福的一種有效研修方式。采取“詩意”的方法，必將達(dá)成“詩意”的結(jié)果，贏得富有“詩意”的教育智慧，享受富有“詩意”的教育幸福。

（責(zé)任編輯：李晶）