基于問題教學的高中語文課堂教學改進策略研究

劉斌

摘要：隨著我國經濟社會的快速發展，當今社會對人才的需要已不僅僅只停留在專業技術層面，而是更加趨向于綜合素質人才，在這樣的大背景下我國不斷推進素質教育、深化新課程改革，在新高考的要求下語文教學也需要實現更高的教學目標，傳統的高中語文閱讀教學只重視基礎知識和解題技巧，對學生語文核心素養的培養并沒有系統的教學安排，這不僅會導致學生在語文學習上無法掌握正確的方法，同時也無法為學生以后的學習與生活夯實基礎。本文所提出的問題式教學就是一種可以有效解決上述問題的教學方式，在高中語文課堂教學中發揮了巨大的作用。

關鍵詞：高中語文;問題教學;課堂教學;改進策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-103

語文作為高中教學基礎和重要學科，對提高學生的表達能力和理解能力有著重要作用，同時也是搭建學生情感、態度和價值觀的橋梁，因此在新高考的形式和要求下對教師的課堂教學提出了新的挑戰，就是要充分認識到高考新思想下培養學生核心素養的重要性，并堅持以目標為導向，結合教學實際探索培養策略，既要立足新高考改革的思路，也要促進學生的全面發展。這其中關鍵就是要注重在高中語文課堂教學中引導學生自主思考和運用知識的能力培養，問題式教學有利于這方面能力的培育。

一、問題教學的概述

問題教學指的是教師通過提出一系列的問題，讓學生自主思考、分析、解答的一種教學方法，通過問題的提出與回答完成師生之間的互動交流，也在回答問題的過程中培養和鍛煉學生的邏輯思維和獨立思考能力。但值得注意的是問題教學不等于提問教學，并不是說教師在課堂上提出幾個問題，再找學生回答問題就算是完成了問題教學，提問只是問題教學的一個環節，而不是全部內容，并且提問也是雙向的，教師對學生提問，學生也可以對教師提問。問題教學模式是由一系列問題構建而成的，其貫穿于整個教學過程，教師設置的問題往往就是課堂內容的重點和難點部分，這些問題的提出相當于讓學生有針對性學習和復習的重點。與此同時，問題教學也培養了學生的問題意識，讓學生由被提問進階為自我提問，不斷地提高獨立思考的能力，進一步實現綜合素質的提升。

二、在高中語文教學中培養學生問題意識的作用

問題是思維的起點，培養學生問題意識不僅是符合人類邏輯思維，同時也是有助于教學工作進一步展開的重要步驟。

1.豐富了高中語文課程改革

隨著人們教育觀念的改變，新課程改革便也如火如荼地展開了，學生的教育目標和教師的教學理念都是改革的重點，傳統的高中語文教學以學生的成績作為評分依據，而現在的教學理念更加強調的是提高學生的語文核心素養。培養學生問題意識，不僅是幫助學生產生對未知事情求知的動力，同時也能夠提高學生發現問題的敏感度，培養學生細致入微的觀察力。而問題意識是創新能力的基礎，只有在發現問題的基礎上才能夠突破傳統語文教學的桎梏，達到青出于藍而勝于藍的教學效果。

2.提高學生的學習興趣

在高中語文教學中，語文教師在實際教學中遇到的首個重要問題便是如何提高學生的學習興趣，語文學科中的閱讀理解非常考驗人的邏輯推理和縝密的思維，雖然有些簡單的語文知識在生活方面有著各種各樣的呈現，但是語文知識來源于生活又高于生活。對大多數的學生來說，語文學科是一個容易接受但很難產生學習興趣，有繼續深究欲望的學科。特別是在高中階段，語文相較于其他學科對學生的接受門檻較高且十分強調學習的連貫性，如果中途有一個環節學得并不理想，就會拖累接下來的學習環節。對此教師一定要在課堂教學的全過程中注重抓住學生的注意力，從而保證學生在接下來的學習中不會遇到這種問題。俗話說興趣是最好的老師，只有抓住了學生的學習興趣對接下來教學工作的開展才是事半功倍的。

3.提高教學質量

在傳統的高中語文教學中，由于只關注學生學習成績和閱讀理解答題技巧方面的教學，使得課堂教學止步于皮毛，從而難以讓學生對重難點內容有著較為深刻的認識和理解，因此課堂教學效率并不高。很多教師在培養學生問題意識時教育的目標并不明確，培養問題意識是要讓學生能夠通過自主學習探究更深層次的語文知識，也就是要培養學生學習語文知識的內在動力，而學生保持這樣的原動力對課堂教學質量提升有著十分重要的作用。在教學中讓學生帶著問題去探索、學習就會更加具有主動性，相較于傳統教師照本宣科式地教育教學質量也會更好。

三、基于問題教學的高中語文課堂教學改進策略

1.創設問題情境

培養學生問題意識無論是引入問題還是探索問題、解答問題都是需要一個適合的氛圍，否則就會顯得十分突兀，學生不易接受，課堂的教學氛圍也會較為尷尬。基于此，需要教師創設一個合理的問題情境，從而更好地引領學生思路，將問題導向直指課堂主題，這就要求教師能夠將問題情境同高中語文知識進行有機結合，使得學生在探索的過程中不會有割裂感，因此在創設問題情境時，要了解本班學生的基本情況，對學生的認知能力有一個較為清楚地認識，從而才能合理的設計問題以及創設問題情境。如果教師創設的問題過于難，那么就需要花費大量的時間，而如果難度過低，就會喪失創設問題情境的意義，因此教師對問題難度的把握是關鍵。例如，在學習文言文中的“古今異義詞”這一專題時，教師首先引入“古今異義詞”的概念，再通過舉例的形式讓學生自己思考并回答出“古今異義詞”的種類。例如，白居易的《琵琶行》中“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”的“阿姨”一詞，在文中譯作“母親”，但今義則為“晚輩對任何女性長輩的親切稱呼”;賈誼的《過秦論》中“于是秦人拱手而取西河之外”的“河”在古代專指黃河，現在泛指河流。讓學生通過這幾個例子思考總結得出“古今異義詞”的種類之一，即詞意擴大。

2.善用課堂提問，重視課堂評價

如果教師想要想扮演好在課堂中引路人的角色，那么就要善于在課堂中進行提問，以問題為主題展開學生之間的討論，使得課堂動態不斷向著教師既定的教學目標前進。同時思維能力的訓練也要求教師在課堂提問時運用靈活的技巧，引導學生針對問題進行思考，并將自己的思維過程表達出來，這樣便可以達到強化學生思維能力和表達能力的作用。課程改革的重要內容之一就是改革評價體系。在新課標中學生語文學習評價更注重培養學生積極的學習態度、創新意識和實踐能力、健康的身心，因此，教師要重視課堂評價，例如，在課堂中學生對教師問題作出反饋時，對反饋優秀的學生要進行鼓勵以及贊賞，對反饋結果并不理想的學生應當及時地為他加油打氣，培養他們學習語文的自信心，為學生的終身發展奠定基礎。

3.突出學生主體

提問教學應該建立在以學生為主體的基礎上“以學定教”，其是新課程中提出的基本理念，教師在設計課堂教學和問題設置時應結合學生的實際情況和原初體驗，將學生置于課堂教學的主體地位。問題教學的核心是“問題”，而“問題”不應該僅僅由教師主導提出，學生淪為被動地位思考回答問題，也就是說教師應該注重引導學生自主提出問題。因此，教師首先要注重學生的課前預習，從自主學習中提出疑問;其次，要在課堂教學時拉近師生之間的關系，設法消除讓學生感覺高高在上的距離感，讓學生敢于在課堂上結合教學內容當面提問，及時為其解答疑問。

4.加強師生互動交流，建立情感基礎

無論是對學生還是教師而言，在課堂上進行問題意識的培養是離不開師生之間的密切交流的，無論是教師向學生提問還是學生向教師提問，都是需要雙方擁有一個平等、和諧的交流氛圍，因此，在日常教學活動中，教師應當將師生交流環節作為重點開展部分。教師應從態度上將自己與學生在課堂上的地位放平等，摒棄傳統以自我為中心的課堂思維，真正重視起學生的看法和觀點。即使是對高中生而言，也可能由于部分學生掌握的基礎知識并不牢固，因此所提出的看法和觀點難免會有些跳脫，無論是簡單還是過于跳躍的想法，教師都應當重視起來，對正確的觀點要給予鼓勵與支持，對不正確的觀點就需要及時地糾正，并鼓勵學生在糾錯中成長。只有教師與學生擁有良好的感情基礎，才能夠在溝通與交流中不斷促進雙方成長。

綜上所述，在高中語文學習過程中教師應當加強培養學生的自主思考和靈活運用知識的能力，對此教師就要轉變傳統的教學思想，充分考慮教學現狀，利用問題式教學方式對高中語文課堂教學進行改革，創造出適合學生發展思維能力的學習環境，將對學生思維能力的培養貫徹落實到日常的課堂教學中，同時立足于情感教育，積極引導學生培養綜合思維。除此以外教師還可以創新更多的課程教育活動，激發學生的學習興趣，做到寓教于樂，在潛移默化中強化培養和鍛煉學生的邏輯思維能力。

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（作者單位：武山縣第二高級中學，甘肅 天水 741306）