高中英語教學中核心素養(yǎng)能力滲透策略探究

劉婷婷

摘要：英語作為一門應(yīng)用性較高的語言學科，它的地位在教學體系中不斷提升。高中作為英語學習的重要階段對教師的教學提出了更高的要求，如何在英語的教學中進行核心素養(yǎng)能力的滲透，成了高中教師面臨的重要問題。核心素養(yǎng)能力主要包括四個方面： 語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化意識。其中語言能力是基礎(chǔ)，學習能力是保證，思維品質(zhì)和文化意識是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，因此教師在教學中要緊緊抓住這四個重要方面，從而展開教學。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng)能力;滲透策略

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-107

高中生與小學生、初中生不同，他們已經(jīng)長大，對一些事情有自己獨到的看法和見解，同時也容易聽信別人的謊話，誤入歧途。這便需要教師注重學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，從教材入手，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿英語課堂的始終，不斷引導(dǎo)學生提高學生的英語綜合能力。核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)不僅是能力的發(fā)展，更是思維的鍛煉，智力的啟發(fā)。故此便需要教師在教授學生知識的同時，對學生加以引導(dǎo)，使學生在學習和思想能力各方面都能夠得到提升，從而促進學生綜合素質(zhì)的提高，促進學生全面發(fā)展。本文旨在對高中英語教學中核心素養(yǎng)能力的滲透策略進行探究。

一、利用語言情境的創(chuàng)設(shè)，提高學生的語言能力

語言能力是指語言的運用與表達的能力，語言能力的提高是學生聽、說、讀、寫等能力的全面提高。現(xiàn)在大多數(shù)的學生因缺少語言練習的環(huán)境，英語只是停留在讀和寫的階段，聽和說能力較差，即使說英語學生的口語都是中式發(fā)音，這是目前高中生普遍面臨的一個問題。對英語的應(yīng)用而言，更為重要的是英語的聽、說的能力，鍛煉好這兩方面的能力對學生今后的發(fā)展有莫大的助力[1]。因而需要教師改變傳統(tǒng)狀態(tài)下的教學方式，創(chuàng)造一定的語言情境，用語言情境引導(dǎo)學生學習。在教學的過程中，教師要尊重課本上的內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)展開教學情境的創(chuàng)設(shè)，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)當盡量富有趣味性，又不能與教材的內(nèi)容脫節(jié)，因此需要教師合理地利用多媒體的功能，并結(jié)合課本上的內(nèi)容進行相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)。

例如，在高中英語課本必修一第一單元有一個對話情境主角分別是Martin與Liu，這個情境主要是講馬丁因為只有一張去音樂會的票，而不得不改變他與劉的約定，并為此表達了歉意，他們又約好了下個周末去野餐。教師便可以根據(jù)這一對話設(shè)置語言的情境，首先教師可以帶領(lǐng)學生先熟悉文本的內(nèi)容，并理解對話的情感變化和基本的意思，最重要的是要糾正學生的發(fā)音，使學生能夠熟練使用標準的發(fā)音去朗讀這段內(nèi)容。然后教師可以利用多媒體將背景設(shè)置成校園的教室或者操場，也可以加上輕音樂，使學生更容易沉浸在語言的氛圍中，教師組織學生在講臺上角色扮演進行對話的表演，從而鍛煉學生的口語能力，其他的學生注意聽表演同學的口語發(fā)音，并針對同學的不足之處提出自己的意見。教師也要及時對學生的口語和表達的不足之處提出建議，通過一遍遍對話的重復(fù)，學生可以更好地理解文本的內(nèi)容，又可以提高語言能力，有利于學生的全面發(fā)展。

二、注重課堂的設(shè)問，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

為了鍛煉學生的思維能力，教師應(yīng)當注重課堂的設(shè)問，課堂設(shè)問不僅可以鍛煉學生的表達能力，還可以促進學生思維能力的發(fā)展。同時課堂設(shè)問也能有效地引起學生的注意力，還能夠使學生多加思考，充分挖掘他們的潛能，鍛煉他們英語思維能力[2]。課堂是學生和教師共同的課堂，不應(yīng)當只有教師在講課，學生也應(yīng)當積極參與融入課堂中，教師可以開展課堂探討活動，讓學生展開有效的自主探究學習，引導(dǎo)所有的學生參與其中，這便要求教師在教學過程中將學生作為課堂的主體，有效地調(diào)動學生的積極性，以提高學生的核心素養(yǎng)能力。學生語言能力和思維能力的提高離不開一定語言表達的訓(xùn)練，通過課堂的提問，教師可以將學生置于課堂的中心，放手發(fā)動學生，讓學生敢于提出自己的見解和疑問，給學生以表達的自由，從而使得學生的表達和思維能力可以得到鍛煉，如此一來，學生不僅可以通過提問增長知識，更重要的是鍛煉和提高了英語思維品質(zhì)和表達的能力，體現(xiàn)了英語教學中核心素養(yǎng)能力的滲透。教師利用課堂提問也提高了課堂效率，增強了課堂的趣味性。

例如在具體的教學中，教師可以先提出問題，然后再進行課堂的內(nèi)容。讓學生帶著問題進行課堂聽講，這樣更能激勵學生提高注意力，從而提高課堂的效率。例如，在英語必修五第一單元的講解時，該單元的主旨是“great scientists”教師就可以在講課之前就提出設(shè)問，“Who is your favorite scientist？Why？”然后要求學生在這節(jié)課講解完畢之后進行回答。如此一來，學生就會帶著問題聽講，更容易提高學生的注意力和效率，同時學生在思考問題的同時也鍛煉了他們的思維能力。這節(jié)課的內(nèi)容講解完成后教師應(yīng)當留出充足的時間聽取學生的答案，教師要對學生表達有欠缺的地方進行補充并針對學生的錯誤讀音和句式的用法進行糾正，經(jīng)過教師的指點，學生的語言表達和英語知識能力都會有所進步和提高，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)能力在教學中的滲透，有利于促進學生的全面發(fā)展。

三、拓展英語課外知識，培養(yǎng)學生的文化意識

當前的高中英語教材大多數(shù)是按照中國文化來編排的，對西方的文化有較少的涉及，因此需要教師不要僅僅局限于課本教材內(nèi)容，應(yīng)該盡可能多地為學生拓展課外的知識[3]。教師可以指導(dǎo)學生適當?shù)卦谡n外時間里閱讀一些簡單的西方故事材料，使學生能夠在英文中感受西方的文化，同時也可以增強學生的語感和英語知識的積累。教師也應(yīng)該在課堂上通過課本帶領(lǐng)學生發(fā)掘和積累西方傳統(tǒng)文化背景知識，慢慢學生就會對簡單的英文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，體會到英語的美妙之處，更有利于今后的學習。隨著時代的發(fā)展，各種語言文化現(xiàn)象也在不斷更新，教師應(yīng)與時俱進，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息、多媒體等進行有效教學，并將這些與新知識結(jié)合起來，采用一種更利于讓學生接受的方法進行教學。例如，教師可以在課余時間給學生播放關(guān)于中西文化相關(guān)的視頻，或者播放一些中英文都包含的歌曲，教師可以在旁給學生介紹這些視頻或歌曲的文化背景，以便學生更好地掌握西方的一些文化知識。文化意識不僅是語言和文化能力的簡單相加，更需要大量的實踐，因此教師在課堂上可以以課本上的內(nèi)容為基礎(chǔ)為學生創(chuàng)造一定的課外語言情境，讓學生用英文進行對話交流，從而培養(yǎng)學生的文化意識。

例如，教師可以預(yù)設(shè)一個同學初次見面的交際會，要求大家用英文介紹自己的年齡、家鄉(xiāng)、興趣愛好等，可以將全班同學分成幾個小組，讓每個小組的同學自行思考對話的內(nèi)容，對話內(nèi)容可以采取自己比較擅長或者感興趣的話題，之后在課堂上進行對話的演練。教師對演練的不足之處進行指導(dǎo)，同時對學生的疑惑和不解之處做出解答。通過課外對話演練，教師可以清楚地了解學生的英語口語水平和能力，有益于開展針對性地教學，同時通過這樣的方式也能夠增強學生的文化意識，提高學生的英語能力，利于學生英語水平的全面發(fā)展。

四、采用信息技術(shù)手段，培養(yǎng)學生的學習能力

當今世界已經(jīng)進入信息時代，信息技術(shù)的發(fā)展影響了生活的方方面面，教育也不例外。一切領(lǐng)域只有與信息技術(shù)相結(jié)合，順應(yīng)時代的發(fā)展，才能擁有持久的生命力。因此，在英語的教學中也要借助信息技術(shù)手段[4]。充分利用信息技術(shù)進行德育滲透首先要求教師要不斷學習信息技術(shù)知識，掌握一定的信息技術(shù)，從而能夠更好地應(yīng)用于教學中。這就要求教師要轉(zhuǎn)變思維，不能固守傳統(tǒng)，要不斷去了解和學習新知識，教師也應(yīng)當不斷提高自身的道德素養(yǎng)，并與信息技術(shù)相結(jié)合，如此一來，教師可以在日常英語教學的基礎(chǔ)上利用信息技術(shù)為學生更好地滲透核心素養(yǎng)能力，全面提高學生的英語水平[5]。現(xiàn)如今英語學習已經(jīng)不僅僅局限于課堂，信息技術(shù)的發(fā)展使得英語學習打破了時間和空間的限制，學生可以隨時隨地進行英語的學習。然而又面臨著一個重要的問題，在可以隨時隨地學習的情況下，如何提高學生的學習能力呢？學生學習能力的養(yǎng)成和提高同樣需要借助信息技術(shù)手段，教師可以借助信息技術(shù)手段對學生的課下的學習進行指導(dǎo)和監(jiān)督，從而可以保證學生課下對英語學習的質(zhì)量和效率，使學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷提高學習能力。

例如，教師可以利用網(wǎng)上社交軟件指導(dǎo)和監(jiān)督學生課下學習習慣的養(yǎng)成和學習能力的提高。教師可以在平臺上發(fā)布學習任務(wù)，督促學生完成，任務(wù)應(yīng)適量，不宜太多。監(jiān)督學生完成每日任務(wù)之后進行打卡，并鼓勵學生就學習中遇到的問題及時通過社交軟件向教師詢問，以求問題得到及時解決，保證今日事今日畢，不留到明日，從而養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣，不斷提高學習能力。教師還可以在朋友圈發(fā)布一些關(guān)于提高英語學習能力的方法和策略，以供學生參考學習，這樣可以在潛移默化中使學生受到影響。通過信息技術(shù)教師還可以收集學生做題的大數(shù)據(jù)，并對大數(shù)據(jù)進行分析，得出學生學習的難點和知識的薄弱點，從而進行針對性教學，提高課堂教學效率，促進學生英語知識水平的提高。

綜上所述，高中英語核心素養(yǎng)的滲透要從以上四個方面著手，同時教師要以課本為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變思維方式，努力學習信息技術(shù)，不斷提高自身的科學文化水平和創(chuàng)新教學方式。在教學中滲透核心素養(yǎng)，不僅有助于學生英語知識和技能的提升，更有助于學生英語思維和意識的進步，有利于開闊學生的視野，提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展，為學生未來的人生打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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（作者單位：西安交通大學附屬中學航天學校，陜西 西安 710000）