學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略

吳超

摘要：化學(xué)是高中教學(xué)體系中一門非常重要的學(xué)科。在教育改革深入推行的大背景下，高中化學(xué)教師要想讓化學(xué)教學(xué)質(zhì)量獲得進(jìn)一步的突破與提升，在日常教學(xué)開展過程中就必須從學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)為出發(fā)點，合理的對教學(xué)策略進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，幫助學(xué)生高質(zhì)量完成知識理解與綜合素質(zhì)提升的雙重學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，凸顯化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)和思想方法，進(jìn)一步促進(jìn)化學(xué)教學(xué)與新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念的完美銜接。本文將從目前化學(xué)教學(xué)中影響學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的阻礙因素為出發(fā)點，針對性的分析基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)教學(xué)的有效策略，希望能夠為高中學(xué)生創(chuàng)造一個具有針對性與發(fā)展性的化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步增強化學(xué)教學(xué)的實效性，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)在教育改革前進(jìn)道路上的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-113

化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)主要由宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實驗探究與創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神與社會責(zé)任五方面組成。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展以及社會發(fā)展的必然途徑，在高中化學(xué)教學(xué)開展過程中，為了讓學(xué)生可以通過化學(xué)學(xué)習(xí)形成利于自己與社會發(fā)展的正確價值觀念、關(guān)鍵能力與必備品格，實現(xiàn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教師首先就需要認(rèn)真分析目前高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，對其中所存在的阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)因素進(jìn)行針對性的改善，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境與有效的化學(xué)教學(xué)引導(dǎo)中全面提升自身的化學(xué)知識素養(yǎng)，以此進(jìn)一步增強高中化學(xué)的教育價值，加快素質(zhì)教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。

一、目前高中化學(xué)教學(xué)中影響學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的阻礙因素

1.沒有給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間

高中階段的學(xué)生已經(jīng)擁有了非常豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，具備了較強的學(xué)習(xí)能力。但是在實際教學(xué)中，很多化學(xué)教師仍然害怕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的理解出現(xiàn)偏差，所以在教學(xué)中會更多地依據(jù)自己的思維與想法組織學(xué)生開展化學(xué)學(xué)習(xí)，這種以教師為主體的教學(xué)模式雖然可以確保學(xué)生沿著正確的方向開展化學(xué)學(xué)習(xí)，但是也會在一定程度上局限學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展，不僅無法讓學(xué)生搭建起自己獨有的知識體系，對化學(xué)知識產(chǎn)生自己獨有的感悟與理解，還無法使學(xué)生的思考能力得到充分的鍛煉，從而會在一定程度上限制了學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，無法實現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步突破與提升。

2.過于依賴教材

高考是學(xué)生人生道路上的一個重要分水嶺。很多教師為了讓學(xué)生能夠在高考中取得一個令人滿意的成績，在教學(xué)中會將更多的注意力放在帶領(lǐng)學(xué)生吃透教材內(nèi)容上，而忽略了化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的延伸。這種過于依賴教材的教學(xué)，雖然可以讓學(xué)生上交一份令人滿意的答卷，但是卻會限制學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)知，只能讓學(xué)生淺層次的掌握化學(xué)的基礎(chǔ)知識，無法深入地感受到化學(xué)知識的本質(zhì)價值，不會進(jìn)行化學(xué)知識的靈活運用，更不要說運用化學(xué)知識進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新了，從而嚴(yán)重的阻礙到學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

3.學(xué)生之間的個體差異未能得到有效的重視

針對、有效的教學(xué)引導(dǎo)是保證學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要前提。但是在目前高中化學(xué)教學(xué)中，很多教師并沒有深刻的認(rèn)識到學(xué)生之間所存在的個體差異對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展的重要影響，對班級學(xué)生實施著整齊劃一的教學(xué)引導(dǎo)。統(tǒng)一的化學(xué)教學(xué)引導(dǎo)，雖然非常方便教師把控教學(xué)進(jìn)度和流程，但是卻難以滿足班級整體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，非常容易導(dǎo)致班級部分學(xué)生因為教學(xué)內(nèi)容或難或過于簡單而在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)驕傲自滿、不求上進(jìn)、自暴自棄等不容樂觀的學(xué)習(xí)狀況，拉大學(xué)生之間所存在的個體差異，降低班級部分學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與自信心，從而嚴(yán)重的影響班級部分學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、學(xué)科素養(yǎng)視角下高中化學(xué)教學(xué)策略

1.注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的自主思考能力

思考能力是保證學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要前提能力[1]。在高中化學(xué)教學(xué)開展過程中，教師要想實現(xiàn)學(xué)生思考能力的有效培養(yǎng)，就需要改善傳統(tǒng)被動式的教學(xué)模式，著重引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識的自主思考，將化學(xué)知識探究的權(quán)利最大限度地交換給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在自主思考的過程中對化學(xué)知識產(chǎn)生自己獨有的認(rèn)知與體驗，幫助學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建相對系統(tǒng)化的知識體系，提升學(xué)生的自主思考能力，以此逐步實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的持續(xù)發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)人教版高一化學(xué)必修一《氧化還原反應(yīng)》一課時，這節(jié)內(nèi)容主要是讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)化合價的變化分析及判斷氧化還原反應(yīng)的方法，在初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了四大基本反應(yīng)類型以及它們的分類依據(jù)，有了初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)難度相對也比較低，在實際的教學(xué)中教師就可以大膽地將自主權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)自己的化學(xué)基礎(chǔ)列舉實例說一說什么是氧化反應(yīng)，什么是還原反應(yīng)，由此引出教學(xué)主題氧化還原反應(yīng)，然后再給學(xué)生提出相應(yīng)的化學(xué)問題，讓學(xué)生通過深入思考氧化還原反應(yīng)的具體實例嘗試進(jìn)行解決。例如，在氧化還原反應(yīng)過程中，除了失氧以外，從化合價的角度思考什么是氧化？什么是還原？是不是只有得失氧的化學(xué)反應(yīng)才是氧化還原反應(yīng)？為什么在氧化還原反應(yīng)中會出現(xiàn)化合價的升降變化？元素化合價的升降與什么有關(guān)？等問題都非常適合學(xué)生進(jìn)行自主思考與分析。通過給予學(xué)生充分的自主思考空間，不僅可以讓學(xué)生親自去經(jīng)歷由表及里以及由特殊到一般的邏輯推理方法，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，還可以讓學(xué)生在“氧化”和“還原”這一對典型矛盾的深入研究中，深刻地體會到自然現(xiàn)象中的對立與統(tǒng)一關(guān)系，樹立學(xué)生辯證唯物主義思想，以此高質(zhì)量的完成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。

2.實施生活化的教學(xué)引導(dǎo)，開闊學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思維

在高中化學(xué)教學(xué)中教師要想讓學(xué)生形成更廣闊的化學(xué)學(xué)習(xí)思維，那么就不能將化學(xué)教學(xué)局限在教材上[2]。為了進(jìn)一步開闊學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思維，教師在日常教學(xué)開展中，就可以將化學(xué)知識與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活中進(jìn)行化學(xué)知識的剖析，將抽象的化學(xué)知識具體化、形象化、生活化，讓化學(xué)教學(xué)深入淺出的同時培育學(xué)生靈活性的學(xué)習(xí)思維，學(xué)會從生活的角度進(jìn)行化學(xué)知識的思考，加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解，提升學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新能力與探究能力，以此逐步提升化學(xué)教學(xué)的實效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)人教版高二化學(xué)選修一《金屬的腐蝕和防護(hù)》一課時，金屬腐蝕是我們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅３Ｒ姷囊环N化學(xué)現(xiàn)象，在這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了讓學(xué)生快速掌握金屬腐蝕的化學(xué)原理，了解金屬防護(hù)的常用方法，認(rèn)識防止金屬腐蝕的重要意義，教師在開展教學(xué)時，就可以將教學(xué)內(nèi)容延伸到學(xué)生的日常生活中，先引導(dǎo)學(xué)生尋找日常生活中所出現(xiàn)的金屬腐蝕的現(xiàn)象，并嘗試分析這些金屬腐蝕的原因，通過從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入教學(xué)知識點可以進(jìn)一步拉近學(xué)生與化學(xué)知識的距離，讓學(xué)生學(xué)會從生活的角度進(jìn)行化學(xué)知識的思考。除此以外，教師在完成教學(xué)以后，還可以引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識嘗試著對生活中一些常見的金屬制定有效的防腐措施，促使化學(xué)教學(xué)可以突破教材的局限性，讓學(xué)生能夠更深入地去感受金屬腐蝕對人們生產(chǎn)、生活的重要影響，形成愛護(hù)資源、科學(xué)利用資源的正確價值觀念，體會化學(xué)知識對生活發(fā)展的重要促進(jìn)作用，進(jìn)而有效實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

3.融入因材施教教學(xué)理念，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

考慮到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求不同，教師要想實現(xiàn)班級整體學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，在日常教學(xué)開展過程中一定要正視學(xué)生之間所存在的個體差異，合理的融入因材施教教育理念，對每一個學(xué)生實施符合他們學(xué)習(xí)發(fā)展的針對性教學(xué)引導(dǎo)，充分挖掘每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓每一個學(xué)生都能在化學(xué)學(xué)習(xí)中最大程度地消化化學(xué)知識，發(fā)展自身的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，以此讓化學(xué)教學(xué)更具針對性，實現(xiàn)班級整體學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)人教版高二化學(xué)選修四《化學(xué)反應(yīng)與能量的變化》一課時，為了確保每一個學(xué)生都能得到充分的學(xué)習(xí)鍛煉，教師在開展教學(xué)時，就可以先通過簡單的提問查驗學(xué)生知識的基礎(chǔ)，然后針對學(xué)生的實際基礎(chǔ)情況，對學(xué)生實施針對性的教學(xué)引導(dǎo)。例如，對化學(xué)反應(yīng)知識基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以將教學(xué)重點放在帶領(lǐng)他們鞏固基礎(chǔ)知識上，引導(dǎo)他們通過實驗去了解化學(xué)反應(yīng)是怎樣發(fā)生，遵循了怎樣的規(guī)律，幫助他們打下扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們學(xué)會正確地進(jìn)行化學(xué)知識的探究;對化學(xué)反應(yīng)知識基礎(chǔ)中等和較高的學(xué)生，教師則可以給予他們更多的自主性，讓他們自主地去分析化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的原因和常見的能量轉(zhuǎn)化形式，了解化學(xué)反應(yīng)過程中的物質(zhì)變化和能量變化，鍛煉他們的自主思考能力與分析能力[3]。通過融入因材施教的教學(xué)理念，對學(xué)生實施針對性的化學(xué)教學(xué)引導(dǎo)，可以讓每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求得到有效的滿足，保證每一個學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促使每一個學(xué)生都能通過化學(xué)學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的提升與進(jìn)步，以此逐步縮短班級學(xué)生之間所存在的個體差異，提升班級整體化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為班級每一個學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)任務(wù)的高質(zhì)量完成創(chuàng)造良好的條件基礎(chǔ)。

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中通過有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是素質(zhì)教育所下達(dá)的重要教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展以及人生發(fā)展都具有非常積極的促進(jìn)意義。但是要想加快完成培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，高中化學(xué)教師在日常教學(xué)開展過程中就一定要不斷地去探索有效教學(xué)方法，對目前高中化學(xué)教學(xué)中一些不容樂觀的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行根本上的改善，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)由傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，優(yōu)化學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在充分的學(xué)習(xí)鍛煉中不斷增強自身的化學(xué)學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)能力，以此有效促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的全面成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]周業(yè)虹.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].中國考試，2017（2）.

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[3]劉鳳慧.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].國際教育論壇，2020（5）.

（作者單位：安徽省蕪湖市無為中學(xué)，安徽 蕪湖 241000）