彰顯“工程科創”特色，培育創新素養

徐宏亮

作為一所有著70多年辦學歷史的公辦完全中學，上海第二工業大學附屬龔路中學（以下簡稱“龔路中學”）在《基礎教育課程改革綱要（試行）》的指引下，積極探索開發校本課程開發，21世紀初就已在航模制作、串珠、剪紙等校本課程開發方面初有建樹。2005年9月，學校成為上海第二工業大學附屬學校，有了高校的支持，加之政府對教育投入力度的加大，學校陸續建成了環保素養創新實驗室、職業生涯指導教室、數字學習中心、智能飛行器創新室、機器人實驗室和人與城市規劃館等創新實驗室，語音視聽室、錄播教室、心理活動室等各大專用教室也得到了進一步升級，與此相匹配的一系列校本課程得以開發、實施。

然而，如何將一個個零散的課程，由點連成線，再擴展成面，最后形成科學、系統的課程體系，彰顯辦學特色？如何讓課程體系更加符合新時代對高素質未來公民培養的要求，促使學生“全面而有個性”地成長？如何提升教師的教育教學理念和能力，支撐課程建構持續發展？龔路中學結合自身的辦學理念、育人目標和文化傳統，提出了構建“思繹敬道”課程、彰顯“工程科創”特色的課程建構途徑。

深植“思繹敬道”課程的文化內涵

在開足開齊國家規定課程的前提下，學校統整現有課程，構建“思繹敬道”課程體系，落實核心素養培育目標，促進學生“全面而有個性”地成長。通過梳理學校辦學理念、育人目標、文化傳統和社會需要及學生需求之間的關系，明晰了“思繹敬道”課程的文化內涵。“思繹敬道”課程理念深植于學校的“思敬”文化之中。“思敬”是學校的曾用名，“思”指樂學善思;“敬”指以敬為本，強調敬學、敬教、敬研、敬創。“思敬”文化即“樂學善思，循道而行”。這與學校“求真返璞，樂業齊賢”的辦學理念具有高度一致性。“繹”取“絡繹不絕”之意，“思繹”是思維的不斷發散、更新，即創新。“敬道”即以敬為本，循道而行，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，“實踐”是最好的“敬道”。因此，學校將“思繹敬道”課程理念解讀為“創新+實踐”。基于此，學校構建“思繹敬道”課程體系，并設置了具體的課程培養目標。

學生層面，致力于培養能自主學習、懂得提問、有創新思維、人際和諧、籌劃未來的學生。教師層面，培養一批能夠開發實施科創課程的骨干教師，促進教師教學觀念的轉變，由教書工匠蛻變為新時代教師，為學生的個性化發展保駕護航。學校層面，依托高校資源優勢，以“創新+實踐”的課程理念為引領，構建課程體系，彰顯“工程科創”特色課程，打造龔路中學教育品牌。

學校“思繹敬道”課程按照“基礎學科類”課程、“學科拓展類”課程和“綜合素養類”課程的區分進行了統整與重構，體現了對學生核心素養培育由夯實基礎到個性化成長的進階過程，循序漸進地實現“全人+創新力”的育人目標。其中，“基礎學科課程”和“學科拓展課程”側重于培養“全人”，而“綜合素養課程”則在此基礎上，從學生的需求和學校現有的資源出發開發課程，實施個性化培養，幫助學生提升個人競爭力。

學校鼓勵全體教師積極參與“思繹敬道”課程的建設研究，注重發揮每名教師的聰明才智和個人特長，使課題的研究與實踐不僅促進學校內涵發展、有利于學生“全面而有個性”地成長，也有助于教師自身的專業發展。

以“工程科創”特色課程培育學生創新素養

2017年7月，國務院印發《新一代人工智能發展規劃》，明確指出人工智能成為國際競爭的新焦點，提出實施全民智能教育項目，在中小學階段設置人工智能相關課程，逐步推廣編程教育，建設人工智能學科，培養復合型人才，形成我國人工智能人才高地。習近平總書記曾指出：“惟改革者進，惟創新者強，惟改革創新者勝。”培養學生科技創新能力是人工智能時代賦予學校的新使命和新任務，學校應將學生創新素養培育作為教育的一項重要任務，積極構建創新素養教育活動平臺，做到課內與課外相結合、學習與實踐相結合、學科與學科相結合，加強對學生思維能力、動手能力、表達能力、參與能力、設計能力的培養，引導學生樹立科學理念、團隊意識和批判精神，促進學生創新素養全面提升，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

縱觀學校發展歷史，“工程科創”特色早已萌芽，學校科技節活動已延續傳承十余年，從早期的航空航天模型課程、串珠課程、剪紙課程到現在的人工智能課程，學校一直在探索和實踐。2013年，學校與上海第二工業大學環境工程學院合作開發了“環保素養”課程;2014年與上海第二工業大學招生就業處合作開發了“職業生涯規劃”課程;2017年成功申報上海市浦東新區第二批創新素養培育實驗校，以“無人機”特色課程建設為切入點，探索學生創新素養培育的路徑。經過多年的實踐探索，學校的“工程科創”特色愈發凸顯。

在具體實踐過程中，“工程科創”特色課程屬于“綜合素養類”課程，以社團活動的形式開展，實施走班制，每周2～4個課時。鑒于“工程科創”特色課程的復雜性，學校采用階梯式、縱向螺旋上升的方式展開教學。結合青少年好奇心強、挫折感差、持久性差的心理特點，課程體系貫徹循循善誘、理論與實踐相結合的策略，通過啟蒙班—基礎班—進階班循序漸進地落實相關知識的學習。此外，學校每學年結合科技節、藝術節等活動，以項目式學習的形式，實施跨學科學習，幫助學生在不同學科領域之間建立更完善的知識鏈接與體系。在跨學科的學習過程中，既鍛煉了學生提出問題的能力、相互合作的能力、知識整合的能力，又培養了科學思維和創新精神，同時也敦促教師轉變教學觀念、更新教學方式。

以“無人機”特色課程為例，啟蒙班的學生主要通過參觀學習、模型演示和理論學習來認識無人機。學校借助上海第二工業大學的資源優勢，帶領學生實地參觀飛機，聆聽飛行器專業教師的理論講授，讓學生對無人機以及飛行器有更直觀的感受和理解，以此來激發學生的學習興趣。隨后，經過一個學期的理論學習和參觀體驗之后，學生有了初步的知識儲備，通過現場知識競答，有興趣的學生可以進入基礎班進行更具體的學習。再經過一個學期的系統練習，學生可以熟練掌握無人機的飛行、組裝、調試及航拍等復雜理論和技能。此時，學生可以進入進階班，開始嘗試操控包括娛樂型無人機、自組無人機以及專業航拍無人機在內的各類無人機，并自主完成常規任務飛行、障礙穿越飛行以及制定軌跡航拍任務飛行等多種復雜模式的無人機操控。學生把掌握的無人機知識和操作技能運用到校園生活中，例如在教師的指導下，學生對運動會、升旗儀式等活動進行了航拍，一方面極大地豐富了校園文化生活，另一方面也是對所學知識的最好檢驗。

“工程科創”特色課程的實施策略

橫向跨學科整合。“工程科創”特色課程作為綜合素養類課程，強調知識與能力的綜合性，其知識往往橫跨多個學科，因此非常適合開展項目式學習，來幫助學生在不同學科領域之間建立更完善的知識體系，從而培養學生的自主學習能力、提出問題的能力、人際交往的能力、創新思維的能力。

縱向螺旋上升。“工程科創”特色課程的跨學科性和知識復雜性決定了這類課程的學習是有難度的，在實踐過程中適合采用階梯式、縱向螺旋上升的方式展開教學，通過啟蒙班、基礎班、進階班循序漸進地落實相關知識學習。

多元評價促發展。學生并不缺乏表現力和創造力，缺少的是展示能力的機會。在每周的社團活動中，學生提前進行知識學習，在課堂上以小組討論、知識競答、PPT演示等形式向同學展示自己的所學所得，在學習中遇到問題則認真聽取不同的意見和看法，取長補短。學校要為學生的積極和熱情保駕護航，擴展展示平臺。例如利用學校宣傳櫥窗定期進行作品展示，積極申報各級各類科創類比賽，為學生提供充分展示自我和體驗成功的廣闊舞臺。同時，學校還完善教學評價機制，將學生在社團活動中的表現以附加分的形式計入綜合素質評價中，引導更多學生參與。

做實保障，引領課程體系高質量建設

在實施“工程科創”特色課程的過程中，學校堅持實事求是、循序漸進的原則，充分考慮學校的實際情況和學生的實際水平，研究制定切實可行的活動方案，有目的、按步驟地穩妥推進，逐步實現課程建設目標。學校堅持多部門聯動原則，以“工程科創”特色課程工作小組為核心，課程教學部、學生發展部、教師發展部等相關部門予以配合和協助，外聘科技專家組及本校指導教師分工明確，各司其職、各盡其責，努力確保課程活動有序開展、取得實效。學校堅持“創建特色、發展特長”的原則，外聘科技專家組及本校指導教師需定期研究課程建設目標、輔導計劃，認真圍繞目標構建活動內容，并創建富有特色的校本課程和活動方式，深入開展相關工作，指導學生開展活動，促進學生個性化發展，提升教育教學質量。學校堅持“創設條件、保障安全”的原則，切實保障經費，為課程的開展創設物質條件。同時，重視學生的安全紀律教育，建立健全規章制度，確保各項活動安全有序開展。

“工程科創”特色課程的專家團隊主要來自上海第二工業大學，例如“無人機”科創特色課程，學校聘請了上海第二工業大學機電學院大飛機制造專業負責人及其團隊作為專家組導師。以“人形智能機器人”為載體的“人工智能”科創特色課程則聘請了上海第二工業大學智能制造工程學院的研究生導師作為專家組導師。此外，學校還安排了數名教師跟班參與，一方面了解熟悉“無人機”和“人形智能機器人”的專業知識，另一方面保障教學活動安全有序開展。當然，筆者也清楚，完全依靠外聘教師絕不是長久之計，學校科創特色課程的長遠發展亟需一批擅長課程開發、能指導學生科技創新的骨干教師。不僅科創特色課程如此，其他的社團課程也是如此。因此，學校邀請19名來自不同學科的青年教師組成綜合素養教研群，進行集中培養，幫助教師革新教育教學理念。學校還為“工程科創”特色課程的教師報名參加專業培訓，熟悉了解現代科技的基礎理論和基本操作原理及課程設計要點，夯實課程建設的師資基礎。

學校還搭建多元化的展評平臺，展示學生的學習成果，并建立相應的獎勵機制，促進學生綜合素養的發展。在組織文化建設方面，除了相應的現代化教學設施和條件外，學校還營造富有無限可能的育人環境與學習氛圍，建設契合且支持“綜合素養類”課程的組織文化。

隨著學校持續推動課程建設，“工程科創”特色課程成為學校辦學特色，吸引了一批熱愛科技創新的學生，他們在全國、市、區級科創比賽中獲獎超150余人次。學校還研發了《青少年無人機航拍教程》《人工智能之機器人讀本》等多個校本課程讀本，2019年學校成功申報成為“上海市中小學（幼兒園）課程領導力行動研究”項目實驗校，以“人形智能機器人”為載體設計開發“人工智能”特色課程，探索人工智能時代學生綜合素養培育模式。接下來，學校將緊緊圍繞“實踐+創新”的課程理念，深入探索“工程科創”特色，更清楚地體現初高中的層次性，使課程建設更加立體化，培育學生的價值認同感。

責任編輯：黃碩