四大提升工程，助推青年教師加速成長

陳利民

近年來，杭州市教育局提出高水平建設“美好教育”的目標，而“美好教育”愿景的實現，依賴于高水平的教師專業隊伍。如何優化青年教師培養舉措，是當前學校需要研究的一項重要課題。結合多年來師資隊伍建設經驗，浙江省杭州師范大學附屬中學啟動“四大提升工程”，助推青年教師成長。

基礎教研提升工程，鍛造扎實的專業根基

新老掛鉤，師徒傳薪。這是基礎教研提升工程的固本策略，學校希望優秀教學傳統能夠通過新老掛鉤代代傳承，幫助青年教師鍛造扎實的專業根基。學校為青年教師選配了專業能力出色、責任心強的資深教師擔任導師。“導”的具體內容包括：教學目標與教學重難點的確定、教學方法的選擇、教材的處理、情境的創設、板書的設計、練習的編制、試卷的講評等教師應修煉的基本功。

推門聽課，課堂調研。課堂調研是基礎教研提升工程的助推抓手，是掌握教師課堂教學實況的有效途徑。在日常教學管理中，學校實行兩種課堂調研方式。一是學校領導不定期推門聽課。其特點是能最真實地反映日常的課堂狀態，有助于了解原生態課堂實況。二是由學術委員會牽頭，全體教研組長參與的主題式課堂調研。一般安排在期中考試之后，集中聽課兩周左右，課后教研組長與被聽課教師及時互動交流。發現共性問題，由學術委員會主任集中反饋。這種形式的課堂調研，營造了一種致力于課堂教學研究的氛圍，督促青年教師自覺研究教材、研究學生、研究教法，提升課堂執行力，達到提質增效的目標。

教研沙龍，同伴互助。這是基礎教研提升工程的常規策略。我們以教研組為單位，倡導開展各類研學活動。一是集體學習制，教師凡是外出參加教研活動，回來必須分享教研活動心得，這種任務式的教研活動促使教師反思提升;二是積極承辦省市學科教研活動，為青年教師提供展示平臺及觀摩學習的機會;三是每學期開展青年教師同課異構或者師徒同課異構活動，在實際操作中通過聽評課發現不足，明確改進方向;四是利用學校每年一次的學術周契機，開展教師讀書沙龍活動，分享教學專著讀書體會。此外，教學處每學年組織開展青年教師“五項評優”活動，助力青年教師教學基本功提升。

名師工作室主題教研。這是基礎教研提升工程的拓展部分。學校本著資源共享、智慧生成、全員提升的目的，依托本校四位正高級教師、四位特級教師開設的名師工作室平臺，鼓勵青年教師積極參與名師工作室活動，在教育觀念、教育理論、教學方法等方面獲得成長。名師工作室這個平臺逐漸成為青年教師快速成長的“孵化器”。

德育能力提升工程，培育超然的教育智慧

以大德育觀滲透“重過程、抓細節、強體驗”德育原則。做好德育工作的動力源泉是教師的愛生之心，載體是課程架構與課堂教學，催化劑是校園文化和班級文化，并輔之以系列主題活動和特色活動。我們通過德育研討會、班主任培訓等途徑，讓年輕教師樹立大德育觀，明白德育工作核心原則——重過程、抓細節、強體驗，認識到“德育不是管理，而是激發，不是灌輸，而是滲透，不是說教，而是體驗，不是聽懂，而是內化”。

落實德育導師制，助推常規德育精細化、主題德育系列化。為幫助青年教師更好地勝任班級管理工作，實行班主任工作導師制是一個有效的方法。導師的“言傳身教”涉及常規德育和主題德育的各項內容，譬如行為養成教育、主題班會設計、優良班風營造、家校溝通等各個環節;也涉及主題德育的各項內容，譬如主題晨會、重大節慶教育等系列活動。如何推動常規德育不斷向精細化目標靠攏？如何結合時代背景統籌、設計，使主題德育活動更符合高中生認知特點？這些都需要青年教師在教育管理實踐中不斷磨礪、提升。

以名班主任工作室為依托，助推特色德育品牌化發展。學校以名班主任工作室為依托，通過“請進來”和“走出去”兩條途徑，實現德育管理系列化、內涵化發展。以教育主管部門批準設立的市級名班主任工作室為平臺，學校不定期邀請高校專家、兄弟學校德育名師、校內優秀班主任，給全體中青年班主任開設輔導講座，或開展教育故事分享活動。高水準的講座從理論層面加以拓展引領，貼地氣的教育故事分享帶來生動的管理案例，引導青年教師在聆聽中思考與感悟，從而提高教育智慧。

學術素養提升工程，鑄就獨特的教學風格

學術委員會搭高臺，青年教師唱主角。學校成立由學術委員會主要負責人及教科處主任牽頭的“育秀中心”，對青年教師進行學術方面的指導。中心定期邀請校內外專家開展講座，主題涉及科研的方方面面——從學術前沿問題研討到論文寫作規范的指導，從教育理論學習到科研心路歷程的分享，從學術刊物的推介到寫作導向的糾偏，等等。這些講座既有理論高度的指引，也有貼地氣的教育教學實踐研究，有效避免青年教師在教學研究路上走彎路。此外，學校還推出青年教師教學論文和小課題評比，擇優推薦參加市級評比，極大調動了青年教師的參與熱情。

“青椒工作坊”建平臺，青年教師抱團發展。“青椒工作坊”是學校為支持青年教師科研能力提升而組建的朋輩學習平臺。工作坊定期開展活動，采取主題分享與自由討論相結合的形式，讓青年教師們在相互交流中深化認識，在思想碰撞中產生認同，自發形成集群發展認知。這種浸入式活動重在體驗參與，幫助青年教師實現自我學習、自我管理，逐步達成抱團發展的目標。

校園學術周搭舞臺，青年教師顯身手。學術周活動是學校在深化高中課程改革背景下，聚焦課堂教學研究的教科研重大活動。近十年來，我們分別聚焦“高效課堂·有效教學”及“深度學習”系列主題開展教學研究，一般包含同課異構、教研沙龍、學術講座等環節。活動邀請省市教研員和兄弟學校名師參與指導，更有高校專家的專題引領，讓青年教師開拓教研視野，打開思維空間。

文化品牌提升工程，厚植強烈的教育情懷

在優良的辦學傳承中接受文化的浸潤。學校前身是1969年杭州師范學院創辦的杭州市第十三中學。五十多年來，學校凝練出了“大氣、清澈、博文、篤學”的校訓、“創造適合學生發展的教育”的辦學理念、“辦一所令人尊敬的高品質學校”的辦學愿景。基于這樣的校園文化和辦學愿景，學校利用新教師座談會、個別談話等途徑引導新教師主動了解學校歷史和辦學傳承，主動融入學校文化，在校園文化的浸潤中實現與學校同呼吸共命運的情感提升。

在學校教育教學實踐中凝練氣質和情懷。教師教學技能的增長、教學氣質和人文情懷的養成不是經由空洞的說教就能形成的，而是要經歷從模仿到感悟再到凝練提升的整個過程。所謂模仿，重在骨干教師的榜樣作用，為此學校強調用名師的人格魅力來影響青年教師，讓青年教師懂得成長沒有捷徑，要在教育教學實踐中學真知、悟真諦，加強磨煉、增長本領。同時，我們要求青年教師承擔學生社團指導任務、學生研學指導任務，以任務驅動的方式倒逼青年教師拓展知識面，深化教師角色認同。

在真切的關愛中提升青年教師的獲得感和歸屬感。學校的青年教師來自五湖四海，許多教師平時都在校住宿。如何激發他們的歸屬感和獲得感是隊伍穩定發展的前提，為此學校工會和教工團支部成立“青年教工之家”，為他們的學習、生活、鍛煉、社交提供幫助。中秋節的“青年教師茶話會”、元旦前夕的青年教師毅行迎新活動、定期開展的交友聯誼活動……把學校打造成學生健康成長、教師職業幸福的精神家園是全體師大附中人共同的奮斗目標。

五年站穩講臺，十年成為骨干，十五年后逐漸形成教學風格，這是我們共同的追求。新時期，師大附中人將賡續百年初心，承擔育人使命，繼續朝著“為人處世有氣度（正氣、大氣），關愛學生有溫度（仁愛、情懷），教育理念有高度（先進、同步），專業素養有深度（扎實、深厚）”的“四度”教師目標穩步前進。

責任編輯：王夢茜