中學歷史教學中的情感教育實踐

郭碩

歷史是由人創造的。創造歷史的人，不僅具有理性思維，亦充滿情感色彩。全面了解歷史、解讀歷史，需要基于理性分析，同時也需要走進歷史人物的情感世界。著名教育學家朱小蔓教授指出：“人的情感決不是自然成熟的，它是在教育促進下發展、成熟的。”情感在人的認知發展、價值養成、行為導向方面發揮著基礎性作用，在中學歷史教學中開展情感教育，通過捕捉歷史事件與人物凸顯的優質情感，培養學生的歷史感，對于促進學生的全面發展而言十分重要。

以主題教學彰顯情感

主題教學是歷史教學的靈魂，需在對課標深入思考、對課本知識整體把握的基礎上開展，能夠體現教師的教學立意，對學生產生深遠影響。

在教授八年級上學期“第七單元 人民解放戰爭”時，筆者將單元主題確定為“和平”，期望通過歷史主題中彰顯的情感，激發學生家國情懷。筆者將課程內容分為四個子目：渴望和平、爭取和平、捍衛和平、贏得和平。

第一子目再現抗日戰爭勝利后民眾的和平呼聲，讓學生從情感深處“觸摸”時人的心境，形成強烈的情感共鳴。第二子目再現共產黨人為爭取國內和平所做的努力，讓學生從內心深處認同共產黨的歷史選擇。第三子目展現重慶談判破裂后，共產黨人不畏艱難，拿起武器捍衛和平的歷史事件，讓學生體會到共產黨人捍衛和平的強烈情感。第四子目著力讓學生體悟“得民心者得天下”的歷史真諦，感受到和平的來之不易。

以歷史情境烘托情感

創設歷史學習情境，以情境烘托情感，是開展情感教育的重要手段。筆者嘗試在歷史教學中融入情感素材，利用圖表、歷史敘述、史論等史料，以文字或其他形式為學生創設歷史情境。如在“第一次世界大戰”的教學中，筆者挖掘出兩則歷史材料：

材料一：在歐洲各地，人們歡欣鼓舞地迎接戰爭。在下議院，勞合·喬治對首相評論說：“這些人非常渴望派我們的士兵去面對死亡。”當晚，倫敦民眾在國會廣場聚集。當大本鐘敲響11下（柏林的午夜）時，他們唱起了國歌《天佑吾王》，然后跑回家大喊：“戰爭！戰爭！戰爭！”

材料二：

我要回家！我要回家！

子彈噓噓，大炮隆隆，

我不想再待在這里……

——《全球通史》斯塔夫里阿諾斯 著

筆者運用此類帶有情感色彩的材料為學生創設情境，讓他們對比兩則材料，概括出一戰過程中人們的情感變化，分析變化的原因。學生在解讀問題的過程中，不僅能夠掌握歷史知識，也能進一步與歷史中的人物“共情”。通過對比，學生能清楚地感受到人們在戰前的狂歡以及士兵們在戰爭后期的“嘶吼”。戰爭親歷者們鮮活的情感變化讓學生深刻認識到戰爭的殘酷，產生遠離戰爭、珍愛和平的價值體認。

以歷史細節豐盈情感

在中學歷史教學中，情感往往被宏大的歷史敘事所遮蔽。但很多歷史事件的上演離不開情感的助推，任何歷史人物都有情感。充分利用帶有情感色彩的史料，如日記、信件、回憶錄、口述史等，去還原歷史細節，是豐盈學生歷史情感的重要途徑。如在講述1953年開始的“一五計劃”時，筆者引用了兩則家書：“1955年李振華致父親的家書”“1955年女兵譚姍英致兒子譚安利家書”。兩則家書相互印證，既表達了青年人的愛國主義情感，也彰顯了父母在關心子女的同時也殷切地期望他們能為國家的建設貢獻力量。兩則家書中樸素而真摯的語言表達了彼時人們誠摯的愛國之情、建設祖國的決心，學生也因此更能體會到“一五計劃”的意義。教師從此類細節中捕捉歷史事件里的情感因子，能夠豐富歷史敘述，“以情優教”，從而讓學生體悟到某個時代、某段歷史時期當事人的情緒，產生強烈的情感共振。

歷史作為一門人文學科，在教學中滲透情感教育，有助于學生滌蕩心靈、升華情感，有利于其走向“情深而文明”的境界。

責任編輯：王梓霖