隨同師徒去“取經”

唐鋒

隨著語文課程改革的持續推進，傳統文化的傳承被提升到了前所未有的地位，這要求語文教師能夠進行創新探索和實踐，將傳統文化滲透進語文教學，使學生在潛移默化中受到優秀傳統文化的熏陶與滋養，在諸多實踐中，文學經典名著的閱讀引導尤為重要和緊迫。

《西游記》作為學生進入初中后接觸到的第一部古典巨著，有著強烈的奇幻色彩和曲折的故事情節，能有效激發學生的閱讀興趣。不過學生在閱讀《西游記》時也存在一些難點，如篇幅較長，文言較多，學生理解有困難，尤其是文本背后豐富的社會現實意義，學生往往難以理解。為此，中國人民大學附屬中學第二分校的語文備課組成員制定了任務型閱讀的導讀計劃，引導學生嘗試進行整本書閱讀。

以任務促閱讀

為使閱讀任務更符合學段特征、更能激發學生的閱讀興趣，筆者所在的備課組發放了調查問卷，結果顯示大部分學生沒有完整地讀過原著，但通過各種方式接觸過西游題材，對經典情節、主要人物有一定了解，他們對各具特色的人物和引人入勝的情節很感興趣，期待在老師的引導下進行整本書閱讀。

在調查結果的基礎上，備課組設置了十個閱讀任務，如在西游記各個章節中，悟空取勝靠不同的方式，有哪些靠法術？有哪些靠兵器？有哪些靠智謀？有哪些是靠人脈關系“擺平”的？又如西游記中有哪些傳統的文化符號和宗教背景淵源？備課組試圖通過這些閱讀任務引導學生從創作意圖、情節展開、人物塑造、社會背景、文化內涵等多個方面進行深入思考與探究。

在導讀課上，學生的表現異常興奮——“挺好玩，不過是個大工程啊！”。筆者于是提出要求：閱讀的過程中需要做閱讀筆記;根據不同任務的類型選擇合適的成果呈現方式;所有情節需要標明出處。這些是要求，同樣也是提示，筆者希望能夠在閱讀的路上多扶學生一把，讓他們在感受古典文學美的同時，掌握閱讀方法。

閱讀路上常相伴

學生在閱讀任務的指引下踏上了閱讀的道路，他們就如同小說里的主人公，歷經各種“磨難”，最終也要取得“真經”。而在這漫長的讀書路上，也需要教師的“保駕護航”。每周的閱讀課上，筆者都會開展閱讀交流活動，學生以小組合作的形式分享本組的閱讀感想，對疑點和問題，學生各抒己見、激烈討論，言語中處處迸射著智慧的火花。最終，每名學生都提交了閱讀報告，看著他們臉上洋溢著的自豪感，筆者也倍感欣慰。

學校還舉辦了初一年級《西游記》閱讀交流分享會，打破班級的界限，讓學生走向更大的舞臺。學生們不負期待，都作了精彩的發言，有學生說：“《西游記》中蘊含著深厚的宗教文化內涵，如佛教的參禪誦經，大慈大悲普度眾生，不殺生、無淫欲;道教的煉丹術、陰陽五行;儒家的忠君報國、仁義忠信。還有著濃厚的傳統文化氣息，如建筑文化、龍圖騰文化、歷史記載、遠古傳說、天干地支、二十八星宿、古代歷法和古代禮儀等，使我大開眼界、嘆為觀止。”

通過任務型閱讀，學生們跟隨著師徒四人西天取經的腳步，取得了屬于自己的“真經”：唐僧甘冒萬難取經的虔誠與信心，是為“毅力”;孫悟空追求自由、大智大勇，是為“勇敢”;豬八戒憨厚淳樸、具有濃厚人情味，是為“純真”;沙僧默默付出，維護團隊，是為“團結”。

沒有灌輸式講解，學生在閱讀中思考，在思考中感悟，過程雖艱難，卻也有無窮樂趣。正如“成佛”需歷經九九八十一難，成長是一個長期、艱苦的漸悟過程，而閱讀是將我們引向美好世界的一條路，值得師生終身追索。

責任編輯：黃碩