讓作業更有創意 讓學習更加幸福

陶瑩

【案例背景】

隨著雙減政策的頒布，以及五項嚴規的出臺，“作業”一詞的熱度就居高不下。我國關于作業的研究主要是從PISA開始，到目前已經進行了4屆。雖然測試結果顯示我們是名列前茅，但是有很多問題依然值得我們關注：其一，學生的學業壓力、心理健康急需關注。其二，學生不喜歡學習，缺乏內驅力。其三，學習效率低下。中國孩子的學習效率是世界倒數第一。同樣學習3個小時，芬蘭的孩子只要1.5個小時，就能達到同樣的效果，甚至更好。當然我們說的學習效率不是指知識獲得多少，它還包括在這個過程里面，學習方法的掌握，學習興趣的激發，學習品質的培養等等。

種種問題回歸到學校教育，其實我們都可以在作業研究上尋找到突破的可能性。

【案例描述】

常州市新閘中學創建于 1958 年。1982年該校開展了《初中語文展開式綜合訓練》的教改實驗。當年，該課題被列入省級課題，由周秀本和徐曉萍兩位老師執教兩個教改班語文，經過三輪九年的探索，取得了豐碩的成果。1986年此項實驗成果榮獲常州市教科研一等獎和省教科成果獎，并收入大型叢書《當代的中國》一書之中。

當年教改班中有學生學到《小桔燈》一文時心生疑竇，便給冰心寫了信，沒想到冰心居然回信了。后來雙方一直保持書信來往。1985年新閘中學師生六人在周秀本老師的帶領下，前往北京拜訪冰心。冰心還給新閘中學寫了牌匾，并且題字：新閘中學同學立志成才。當年畢業的幾位學生還在學校種下了兩棵桂花樹，如今每逢金秋十月，桂花的清香便溢滿整個校園。

在十一月的第一天，我來到新閘中學跟崗鍛煉。有幸聽到了新閘中學高紅副校長的一節語文課。其中她的一項作業設計，引起了我的濃厚興趣。

九上語文書第五單元口語交際的內容是“討論”。結合新閘中學和冰心的淵源，高老師設計了以下作業：設計討論發言稿（圖文并茂）：你會為紀念冰心奶奶題詞36周年設計什么樣子的雕塑？放在學校的哪個方位？設計理念是什么？請具體描述。

學生們紛紛暢所欲言。這樣的作業設計與學校歷史結合，更情境化、接地氣，增強這些外來務工人員隨遷子女的歸屬感，從而讓他們更加熱愛學校、熱愛第二故鄉——常州。

【案例反思】

我們的學生每天都與作業打交道。所謂作業，《辭?！防锝忉尀椋簽橥瓿缮a、學習等方面的既定任務而進行的活動。也有專家認為作業是“學生進行各學科學習的基礎性構成”，是“課程教學改革的重要組成部分”。由此而見，作業在學生的學習生涯中扮演著重要角色。但非常矛盾的現實是，我們的學生鮮少在作業中體會到幸福感、成就感。究其原因，主要集中體現在以下幾個方面：簡單識記，抄寫為主，無法激發學生的學習興趣;評價方式單一，無法激發學生的學習內驅力;與生活脫節，學科與學科割裂，實用性不強，無法解決生活中的實際問題;作業量大，耗費了學生大量的時間和精力，意圖通過反復訓練增強學生記憶，但收效甚微。

隨著教育的發展，對作業設計進行反思、變革勢在必行。

一、作業設計與班級德育活動綜合融通

很多教師既是科任教師，也是班主任。這兩個領域的時間、精力分配，往往會產生一定矛盾。是偏重學科學習還是偏重班級建設活動？是將兩個領域截然分割，還是相互融通、減負增效？自然是選擇后者。班級是學生共同生活的場域，作為班主任可以創設一種基于學科學習，但超越學科，扎根班級生活的，更好促進學生學習的融通共進的班級生態。

如勤業中學曾將班級研學活動與學科學習結合，任課教師帶領學生一起閱讀《語文地圖》。這是一部非常有創意的課外讀物，以地理分區和文化地域為單元，以文化名城為支點編輯而成。每一個章節里都有有關該城市的介紹，即“圖說”，還有美文推薦，即“走讀”，第三個版塊是勝跡分布示意圖，第四個版塊是名家名篇，包含名家介紹，第五個版塊是普通人的作品，即“今作”。這樣的編排，有利于讀者閱讀時，能從語文的本位出發，進行歷史、地理等方面的文化關照。書中所選詩文與現行語文書本中的名家名篇或所寫對象相同，或敘寫內容相關，或知識構成互證，有利于讀者從“課內”讀到“課外”，而且有利于讀者在閱讀時能進行一場“紙上的旅行”，最終又將這一旅行延伸到現實生活中。假期中，班級前往青海、甘肅進行研學旅行，沿途觀察記錄，融合語文、地理、歷史等各門學科，編著了《語文地圖——漠上花開》。

將作業設計與班級德育活動綜合融通，兩者都會有良性的促進。

二、作業設計要呈現系統化趨勢

教育中的很多問題都是要系統思考的，包括作業。很多老師進入課堂布置作業很隨意，可能就是在臨近下課前突然想到需要布置的作業，而且布置的量還特別多。其實作業是有作業系統的，它一般可以分為：作業設計、作業布置、作業批改、統計分析、講評輔導。而今天我們討論的重點作業設計它又可以分為：作業功能、作業目標、作業類型、作業難度等。當所有老師有作業系統觀的時候，作業設計也會呈系統化。

比如新北區龍虎塘實驗小學就有一周“幸福作業”。包括周一“美文神探”、周二“能級比拼”、周三“龍娃說事”、周四“辭海學霸”、周五“記憶擂臺”、周六“玩轉世界”、周日“作家style”。每天的“幸福作業”，從“語文學科關鍵能力培養”和“面向生活的綜合素養發展”兩個維度出發，制定一周的系統的作業結構和規則要求。作業多姿多彩，輕松有趣，一舉多得，親子共贏。

再比如很多學校嘗試進行了單元作業設計，超越了原來以知識為主的概念，有的單元就是一個項目任務，有的單元就是一個概念。一個單元至少要十幾個課時。這樣以單元為概念的作業設計，就避免了零散化、碎片化的作業設計，而以單元為整體，形成了一個作業系統。

三、作業設計要能解決真實情境中的現實問題

情境認知理論認為，基于現實世界的真實情境是學習者學習的基本條件，任何脫離特定情境或場合的知識都是毫無意義的。真實情境問題解決的學習能讓學生把獲得的知識和經驗有效遷移應用到解決社會生活中去。由此及彼，對真實情境問題解決的作業設計的研究，也會促進學生的終身發展。

比如案例中提到的新閘中學高紅校長設計的作業，便是基于真實情境的作業，新閘中學和冰心有很深的淵源，建冰心雕像也是極有可能成為現實的。圍繞這個推進本單元的口語交際：討論，將情境性、實踐性、趣味性、人文性融為一體，且實現了不同學科的融合，從而全面提升學生的語文綜合素養。

作業研究是一個永無止境的話題，它是學校日常的很小的一部分，但是我們卻可以以小見方向，以小見責任，以小見情懷。愿我們所有老師都能投身于作業研究，讓作業更有創意，讓學習更加幸福！