新時代學校體育工作改革視域下大學與中學體育教學銜接評價體系構建研究

周龍，陳桂岺，吳賓，張曙林

2020年10月15 日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》（簡稱《意見》），明確指出要加強學校體育課程和教材體系建設，注重大中小幼相銜接，聚焦提升學生核心素養[1]。國家層面的政策頒布，標志著大學與中學體育教學銜接工作應順應“健康中國”“健康第一”等指導思想。

當前，學界對大學與中學體育教學銜接的研究方興未艾。2004年，陳國成[2]提出在體育教學內容的安排上，義務教育階段應注重體育基礎內容，可采用行政班和男女分班模式組織教學；高中應以選項結合必修方式進行教學，可按年級分專項班教學；大學則應推行體育俱樂部進行教學，明確區分了各學段體育教學的內容與形式，為大中小學體育教學銜接研究邁出了重要一步。王學良[3]指出，在造成學生體育課學習熱情不斷下降的諸多原因中，高中與大學體育課在課程結構、教學內容和教學方法等方面存在較多雷同與重復是根本內因，應對其進行系統的貫串銜接。馮建民[4]剖析了中考考核中存在部分項目難度及要求過高，而高考又沒有體育考核，是造成基礎教育階段體育教學銜接不暢的重要原因。張曉林[5]則提出大中小學體育課程在名稱、課程目標、教材內容、課程評價等方面的銜接缺乏邏輯性。郎健[6-7]深度剖析了大中小學體育課程斷裂的成因與困局，大膽闡明“讓全國每個學生都統一學習一樣的體育項目是不可能的”，因此也就不應存在“適應全部學生的統一體育課程銜接和邏輯性”。于素梅[8-11]則指出，學校體育課程缺乏縱向銜接，整體構建銜接欠緊密，大部分研究還停留在建言獻策階段，并提出一體化體育課程理論觀點，開辟了體育課程改革新路徑。

已有研究在大中小學體育教學銜接的現存問題、斷裂成因、改進思路等方面的論述較為豐富，但對于相關評價的研究則較為缺乏。因此，在參考學者已研究的基礎上，本研究對照《義務教育體育與健康課程標準》與《普通高中體育與健康課程標準》，根據學科核心素養的基本內涵，以優化大學與中學體育教學銜接結構和大學體育教學應該進行的相應改革為宗旨，結合《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》[12]（簡稱《深意見》）的主旨精神，對大學與中學體育教學如何銜接的更好進行理性前瞻。本研究從頂層設計、管理、課程設計和教學4個層面深度剖析大學與中學體育教學銜接窒礙與內在機理，圍繞指導思想、規章制度、政策與投入、課程設置、教學設計、教材及考核等維度構建科學、全面、系統、有效的大學與中學體育教學銜接指標體系，以期為評價各學段體育教學銜接、對大學與中學體育教學的改革與發展提供借鑒。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以大學與中學體育教學銜接的質量評價指標體系為研究對象。

1.2 研究方法

（1）文獻資料法。查閱現有關于高等體育教育、中學體育教育和大學與中學體育教學銜接的相關文獻，對其中涉及評價的理論與觀點進行歸納總結，同時針對文獻中反映出的關于體育教學銜接問題初步制定大學與中學體育教學銜接評價的預選指標。

（2）特爾菲法。以21位我國學校體育領域的資深專家及有關管理人員為對象，以問卷通訊形式進行兩輪指標篩選，在專家集體互不發生橫向聯系的情況下，對大學與中學體育教學銜接評價的預選指標進行選擇和判斷，并提出相應意見與建議。經過反復修改，以大多數專家認同的指標結果作為評價體系的具體內容。

（3）AHP法（又稱層次分析法），確定各級指標的權重值。根據特爾菲法的篩選與修改結果，確立大學與中學體育教學銜接評價的指標內容，并以此作為質量評價模型，在同一層級關系指標的重要性之間進行兩兩比較，對各層級指標建立判斷矩陣，最終確定各項指標的權重，構建大學與中學體育教學銜接的評價體系。

（4）問卷調查法。為了檢驗“大學與中學體育教學銜接評價體系”的效度與信度，采用目的性抽樣方式，將評價體系發放給我國部分大學與中學一線骨干體育教師，請他們運用評價體系測試本校體育教學的銜接質量。于2020年3—5月，以微信、QQ、電子郵件等形式向一線骨干教師發放332份，收回296份，有效回收率89.16%，并對有效問卷進行數據統計與分析。

2 大學與中學體育教學銜接存在問題解析

2.1 頂層規劃有待完善

頂層規劃是大學與中學體育教學存在問題最高層次的解決之道，是統攬全局、追根溯源的關鍵環節，包括頂層設計、教材規劃和教學目標把握3個環節。頂層規劃的不足主要體現在指導思想銜接不明確，如在《普通高中體育與健康課程標準》中對指導思想做出了明確規定，基本原則有堅持正確的政治府向、堅持反映時代要求、堅持科學論證和堅持繼承發展，而初中與大學的指導思想還不夠明確。因此，做好大學與中學體育教學銜接的前提就是要做好頂層規劃，使大學與高中、初中體育與健康課程的各項指標銜接的更加緊密、遞進的更加清晰、呈現的更加具體。

2.2 管理實效有待加強

大學與中學的體育教學銜接工作需要各級教育主管部門、學校、專家、學者及教師通力合作方可完成，資金投入既是保證體育教學順利進行的根本保障，也是大學與中學體育教學銜接的重要環節。如大學體育教學場地設施較為齊備，且體育器材數量、種類、質量也有保障，但在中學階段，由于受地方經濟所限，部分學校場地設施相對落后，體育器材種類與質量嚴重不足，導致部分體育項目教學無法開展。學生在進入大學后，很多項目學習處于啟蒙狀態，給大學與中學體育教學銜接帶來很大不便。《深意見》中強調，要加強對大中小學體育教學、考核評價、課余訓練競賽的銜接、監督，并加強組織領導和經費保障。全新體教融合理念的提出，為我國學校體育的改革與發展指明了方向。《深意見》與《意見》的相繼頒布，預示著學校體育教學的改革與發展機遇來臨。

2.3 課程設計有待改進

大學與中學體育教學在課程目標、課程內容、課程評價、授課形式、教材及教學改革等方面缺乏有效銜接，且在教研活動及教學管理顯露出各自為營的狀態，彼此拒斥的跡象凸顯，二者之間存在無形的障礙與壁壘[2]。如初中體育課程總目標中提及的使學生掌握體育與健康技能、知識、方法、增強體能，到高中階段提升到主動參加運動、樹立健康觀念、塑造良好品格和增強運動能力。其目標層次的遞進較為明顯，而大學體育課程目標雖然涵蓋運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應，但與前二者的區分并不顯著，沒有形成良好的遞進效應，沒有根據學習能力、成長規律結合難度差異排出順序，使得體育課程的基本邏輯性與科學性受到質疑。

2.4 考試評價有待完備

由于我國目前的高考科目中沒有體育，這極大地影響了學生、家長和學校對體育教學的重視程度，對大學與中學體育教學銜接而言非常消極。2020年5月，近百名政協委員在全國“兩會”中建議將高考科目添加體育成績，但是其考核評價的模式絕非簡單的體質測試，應采用綜合素質評價的方式將體育納入高考成績。因此，必須遵循身體素質和運動技能呈螺旋上升的規律，充分考慮到學生所處生長階段及心理特點，并恰當引入考試評價制度，從而提升體育教學的整體效果。

3 大學與中學體育教學銜接評價體系的指標確立

3.1 評價指標的初步擬定

通過對體育教學評價相關文獻的研究分析，以優化大學與中學體育教學銜接結構為目的，以大學與中學體育教學斷裂成因和存在問題為依據，初步建立頂層設計、管理和教學3個一級指標。依據《義務教育體育與健康課程標準》和《普通高中體育與健康課程標準》及大學體育與健康課程教學特性，初步確定二級、三級指標。首先，指標體系的建立應遵循培養什么樣的人、為誰培養人和怎樣培養人的指導思想；其次，各級指標的制定也要符合運動技能、體育素養形成的基本規律，并建立指標庫；再次，將指標庫中的各項指標進行歸類，并對各級、各項指標的可行性與操作性進行測評；最后，建立大學與中學體育教學銜接評價的初步指標體系（見表1）。

表1 大學與中學體育教學銜接評價的初步指標體系Table1 The Preliminary Index System of the Evaluation of the Connection Between University and Middle School Physical Education

3.2 評價指標的修訂與篩選

初步指標體系建立后，首先，對指標的可行性與操作性進行逐個測評，以確保各個指標歸類合理、表述清晰、內涵明確和操作可行。其次，將初步擬定的評價指標體系以電子郵件的形式發送給我國學校體育領域資深專家及有關管理人員共21人，征求他們對于本評價體系的意見與建議。經過兩輪調查與咨詢，專家們根據目前大學與中學體育教學現狀和造成銜接不暢的各種因素，針對評價指標反饋其主張與建議。在充分考慮專家建議的基礎上，本研究對初擬的評價指標體系做出如下修訂與調整：（1）專家建議，體育課程是體育教學不可或缺的重要組成部分，也是保障大學與中學體育教學銜接評價更加科學、更加全面、更加有效的必要前提，故而刪除二級評價指標課程設置，在一級評價指標中添加課程，并依據《義務教育體育與健康課程標準》和《普通高中體育與健康課程標準》制定二級、三級指標；（2）將二級評價指標中的規章制度更名為資源配置，其三級評價指標可不變；（3）將二級評價指標中的教學設計更名為教學過程；（4）將三級指標中的體育教學大綱調整至歸屬于一級指標教學，并建立與之相應的三級評價指標。繼而，將在同一層級的關系指標的重要性之間進行兩兩比較，并將衡量的尺度分為5個等級：1分（不重要）、2分（稍微重要）、3分（一般）、4分（比較重要）和5分（很重要），并請12名專家賦分，計算出各項指標重要性平均數、標準差和變異系數（見表2～表4）。最后，在剔除平均數較低的二級指標教學文件，三級指標教學計劃和教案之后，評價體系中所選取的各項指標重要性平均數均在3.5以上，且各項指標變異系數較小，各級指標表現出高度協調，說明所選指標已經得到專家的高度認可，且意見高度一致。于是，本研究確定大學與中學體育教學銜接評價的指標體系包括4個一級指標、10個二級指標和27個三級評價及相應評價內容（見表5）。

表2 一級指標統計分析參數Table2 Statistical Analysis Parameters of the First Level Indicators

表3 二級指標統計分析參數Table3 Statistical Analysis Parameters of the Second Level Indicators

表4 三級指標統計分析參數Table4 Statistical Analysis Parameters of the Third Level Indicators

表5 大學與中學體育教學銜接評價體系Table5 Evaluation System of the Connection Between University and Middle School Physical Education

3.3 各級評價指標說明

3.3.1 頂層設計層面（1）指導思想就是對體育教學系統的宏觀理論認知和把握，對體育教學系統中的一切要素起到導向和指導作用[13]。政治方向，指體育教學必須堅持正確的辦學方向才能實現體育教育的育人目標，培養出合格的人才，也是我國體育教育的根基。當下，要求關注學生的個性化、多樣化需求，要及時更新教學內容及話語體系。科學論證要切實考慮體育教學規律和學生身心發展。繼承發展，指要及時進行總結、梳理，繼承發揚成功經驗，保證體育教學改革的延續性。

（2）資源配置，指為了確保體育教學順利高效地開展，對人力、物力、財力配備的要求，是大學與中學體育教學銜接工作的物質基礎保障。體育師資直接影響學校體育教學質量，是大學與中學體育教學順利、緊密、有效銜接的重要基礎，對職稱、年資、學歷、專項的配比顯得尤為重要。體育場地器材配備，是體育教學順利進行最基本的保障，要科學制定人均場地配比和體育教學器材配備標準。

3.3.2 管理層面 （1）政策支持，即各級教育主管部門和學校對大學與中學體育教學銜接工作給予的關注與重視。重視程度指各級教育主管部門及學校對大學與中學體育教學銜接工作的關注度與重視度，主要體現在各級規章制度的完善程度。機制完善程度，指為確保大學與中學體育教學銜接工作順利進行所設置的制度與辦法的完善程度，包括引導、保障、互通、獎懲等機制的完善程度。

（2）投入，指為推動大學與中學體育教學銜接工作而提供的資金保障，是大學與中學體育教學銜接有效進行的原動力與基礎保障。硬件投入，指保障體育教學銜接順利進行而提供的硬件設施方面的經費投入。軟件投入，指保障體育教學銜接順利進行而提供的軟性需求方面的經費投入，師資建設、課程開發和專項研究是必須考慮的因素。

3.3.3 課程層面（1）課程目標要從體育學科特性出發，結合各學段學生身心發展特點，做到區別對待、合理劃分并保持目標和內容的聯系[14]。各學段體育課程目標的有效銜接，對大學與中學體育教學銜接而言是首當其沖的。運動能力的重點是體能與技能的發展與應用和運動認知的提高。健康行為，是指學生日常鍛煉、情緒調控和社會適應等行為的養成。體育品德，指培養學生法律規則意識、拼搏進取的精神和社會責任感。對以上各指標在各學段體育教學預期目標的科學制定是做好銜接的必要前提。

（2）課程內容的銜接是大學與中學體育教學銜接不能忽視的環節，應充分考慮大學生與中學生在年齡、生理、心理等方面的差異。運動參與應考慮到鍛煉的頻率、時間和運動帶來的樂趣等。運動技能可從掌握的種類、水平、安全意識等方面進行評價。身體健康指學生對健康知識、健康促進方法、健康水平的掌握情況，主要體現在健康知識、塑造身體形態及適應能力等方面。心理健康與社會適應，指學生的心理承受、團隊協作、情緒控制等能力，要結合學生身心特點做好銜接。

3.3.4 教學層面（1）教學大綱是進行體育教學的概要及依據，是根據國家相關教育制度與方案結合地方具體情況制定的。教學任務和內容無論在運動項目數量、運動負荷、運動量、運動難度等方面都應考慮到各學段學生的年齡、生理、心理等特征，做好層級遞進、逐級提升式的銜接。體育教學內容是完成體育教學目的與任務的重要保證。課時分配指根據授課計劃所安排的授課時間。以上各項指標的評價均應充分考慮其與本學段學生的適配度。

（2）教學過程是大學與中學體育教學銜接能否落到實處的關鍵環節，對方法、手段、負荷的處理尤為重要，要符合學生的年齡、生理、心理的普遍特征。教學方法應考慮到學生生理、心理特征。體育教學手段，指在體育教學過程中，為完成教學目的任務所采用的途徑與方法[15]。可從多樣性、趣味性、啟發性等與各學段學生的適配度著手。運動負荷，指體育教學過程中學生所承受的生理與心理負荷，要切實考慮與學生的相符程度。

（3）教材的編排應充分考慮各個學段學生的普遍特點，將學習的項目、內容、難度進行有機銜接。階段劃分就是在體育教材編寫、設計之初，針對不同學段學生的普遍特點，將學習的項目、內容、難度進行明確的區別與劃分。承接性，指體育教材所規定的教學目標、教學任務、項目、內容、難度、考核標準等在各個學段之間是否科學、合理、有效。

（4）考核標準的科學性、合理性是客觀評價學生學習效果的前提保障。新高考改革采用的參考綜合素質評價的錄取方式為體育納入高考提供契機[16]，也是化解大學與中學體育教學銜接不暢的“利器”。綜合性，指考核標準要充分考慮本學段學生的年齡、生理、心理等普遍存在的情況，綜合考量體能、技能、態度和出勤等。合理性，指考核標準要具有科學依據，考核成績的構成要符合本學段學生身心特點的普遍性，要充分考慮成績構成的可行性。

4 大學與中學體育教學銜接評價指標權重的確定

4.1 指標層判斷矩陣的建立

根據已確立的大學與中學體育教學銜接評價指標體系內容作為質量評價模型，在同一層級關系指標的重要性之間進行兩兩比較，對各層級指標建立判斷矩陣，最終確定各項指標權重。結合本研究技術特點建立判斷矩陣的一般形式（見表6）。

表6 大學與中學體育教學銜接質量評價判斷矩陣的形式Table6 Form of the Judgment Matrix of the Quality Evaluation of the Connection Between University and Middle School Physical Education

在“大學與中學體育教學銜接質量評價指標體系專家賦權值表”的專家調查過程中共發放21份，回收21份，有效率100%。運用幾何平均數的方法求得各個層面與各個指標的權重平均值，將其代入一級指標判斷矩陣（見表7）。

表7 一級指標判斷矩陣Table7 The First Level Index Judgment Matrix

4.2 指標權重的確定

一級指標權重采用和積法計算除本層不同指標的權重，分別求出矩陣中各行相對重要性之和：V1=1+1+3/4+3/5=3.35，V2=1+1+3/4+3/5=3.35，V3=4/3+4/3+1+4/5=4.47，V4=5/3+5/3+5/4+1=5.58，等級之和V=3.35+3.35+4.47+5.58=16.75。指標權重為判斷矩陣中各行相對重要性之和與所有等級之和之比[17]。分別代入數值后，得出一級指標權重值：W1=3.35/16.75=0.200，W2=3.35/16.75=0.200，W3=4.47/16.75=0.267，W4=5.58/16.75=0.333。

運用與一級指標相同的計算方式，計算二級和三級指標的權重。將一級、二級和三級各項指標權重值進行綜合整理，得出大學與中學體育教學銜接質量評價指標體系表（見表8）。

表8 大學與中學體育教學銜接評價指標體系Table 8 Evaluation Index System of the Connection Between University and Middle School Physical Education

5 大學與中學體育教學銜接評價體系的驗證性分析

5.1 指標體系對于大學與中學體育教學銜接的評價效果分析

采用特爾菲法和AHP法（層次分析法）構建指標體系，所咨詢的專家均具有豐富的學校體育理論知識和體育教學實踐經驗，因此本評價體系能夠比較全面、客觀、準確地反映大學與中學體育教學銜接的特點，其各項指標均具有較好的內容效度。

通過信度與效度統計分析，得出各項指標的變異系數均低于0.25（表2～表4），一致性檢驗結果中各級指標的一線骨干教師評價一致性系數分別為0.867、0.833、0.517，且P＜0.01，各級指標的一致性和穩定性均較為理想，表明一線骨干教師對各級指標給予較高評價，說明所選指標均得到一致認可。

5.2 大學與中學體育教學銜接評價指標體系的信度分析

本研究利用SPSS23.0對各級指標的可靠性進行分析，采用克隆巴赫α系數對數據進行信度檢驗。結果顯示，4個一級指標的α系數均高于0.7，說明信度很高。同時，CITC介于0.783～0.921，說明各級指標的穩定性和一致性非常好。

表9 各級各項指標信度檢驗結果Table9 Reliability Test Results of Various Indicators at All Levels

5.3 大學與中學體育教學銜接評價指標體系的效度分析

根據大學與中學體育教學銜接各級評價指標建立結構模型圖（見圖1），針對調查數據運用AMOS23.0進行SEM分析，最終構建大學與中學體育教學銜接評價指標體系結構模型。各級指標負荷量最小的為0.69，最大為0.93。按照標準化因素負荷量值大于0.7視為理想，大于0.6視為可接受，大于0.5視為勉強接受[18]的要求，該模型各級指標因素負荷量均較為理想。

圖1 大學與中學體育教學銜接評價指標體系結構模型Figure1 Structural Model of the Evaluation Index System of the Connection Between University and Middle School Physical Education

基于大學與中學體育教學銜接評價體系的內容效度、一致性檢驗結果、各級指標因素負荷量統計結果，說明本評價體系效度比較理想。

6 結論與建議

6.1 結 論

（1）大學與中學體育教學銜接的現存問題。大學與中學體育教學的高質量銜接是培育學生體育素養、提升體育育人功能的關鍵，但在目前大學與中學的體育教學過程中仍然存在頂層規劃有待完善、管理實效有待加強、課程設計有待改進、考試評價有待完備等問題，致使大學與中學體育教學的銜接程度亟待進一步評估、調整與改善。（2）大學與中學體育教學銜接評價體系的構建。本研究從大學與中學體育教學銜接所存在的問題入手，對照《義務教育體育與健康課程標準》與《普通高中體育與健康課程標準》，以優化大學與中學體育教學銜接結構和大學體育教學應該進行的相應改革為宗旨，結合體育育人功能、運動技能形成規律、學生身心發展規律，構建大學與中學體育教學銜接的評價體系，包括頂層設計、管理、課程、教學4個一級指標，分別容納指導思想、資源配置、政策支持、投入、課程目標、課程內容、教學大綱、教學過程、教材和考核標準10個二級指標，以及與之相應的27個三級指標。（3）大學與中學體育教學銜接評價體系的效果驗證。通過對本研究所構建的評價體系進行銜接效果分析、信度與效度檢驗，證明其具有較高的可靠性與實用性，能夠作為對大學與中學體育教學銜接成效進行評估的定量分析工具。

6.2 建議

（1）推進大學體育與健康課程標準的研究與構建，優化銜接結構。目前，體育與健康課程標準在大學階段的欠缺是造成大學與中學體育教學銜接窒礙或斷裂的重要原因。圍繞體育素養的要求研究構建大學體育與健康課程標準，并在同學段保持一致的基礎上，與高中、初中形成層級遞進、逐級提升、銜接緊密的課程與教學結構。（2）搭建大學與中學體育教學銜接交流平臺，是交流、溝通最為便捷的方法，是打破大學與中學體育教學各自為營的良好途徑。此外，5G技術在我國的飛速發展也為本平臺建設提供大好時機。（3）加強大學與中學體育教師教研、學習、交流。組織雙方體育教師教研交流是大學與中學體育教學銜接的關鍵環節，共同研究剖析中學與大學體育教學在頂層設計、管理、課程、教學等方面的銜接窒礙與斷裂根源，互惠互鑒、集思廣益，結合體教融合政策與體育學科核心素養的要求，為優化中學與大學體育教學銜接結構建言獻策。（4）抓住體教融合時代機遇，推進體育納入高考必考科目。體育成績納入中考提升了體育教學的重視程度，但在高考中的缺失，是大學與中學體育教學銜接窒礙或斷裂的主要根源。高考以然成為體教融合中大學與中學體育銜接的利器，采用綜合素質評價的錄取方式是新高考改革的重要舉措[17]。因此，抓住體教融合的時代機遇，構建學生體育素養評價體系，并將體育納入高考必考科目，已成為大學與中學體育教學銜接工作的關鍵。（5）加強對學校體育教學的督導與巡查。體育課無端被其他課程侵占的現象，在中學尤其是高中階段還經常出現，在一些偏遠地區更是屢見不鮮，是造成大學與中學體育教學銜接窒礙的重要原因。因此，必須加強對學校體育教學的督導與巡查，以確保學校體育教學的正常進行。