2011～2021年我國高等教育學學科研究熱點及發展趨勢
——基于高等教育學碩士學位論文的視角

馮祥強 黎瑛

（1江西農業大學職業師范學院；2江西農業大學黨委統戰部）

一、問題的提出

20世紀80年代初高等教育學被列入國家學科專業目錄之中，廈門大學于1984年設立全國第一個高等教育學碩士點。高等教育學作為一門學科已走過30余年的艱難發展歷程，即將邁入不惑之年，在學科建設、理論體系以及研究方法等方面都取得了長足的進展。學位論文是高等教育學碩士生攻讀碩士學位期間學習成果的結晶，是衡量研究生培養質量的一個重要指標，同時也能綜合反映研究生的學術水平、研究能力以及興趣關注點。此外，碩士研究生作為高等教育研究領域重要的研究群體，為高等教育學學科建設和理論發展做出了一定貢獻。研究熱點是一個時期學科研究的焦點、集約所在，表現為在一個學科問題上大量文獻、學術思想的集中涌現和大量相關研究者群體的出現。[1]高等教育學研究熱點是指在一段時間內高等教育學學術界研究人員共同關注的本學科理論發展和實踐探索中的焦點和前沿問題。那么，我國高等教育學學科研究熱點有哪些呢？高教碩士生在研究過程中關注哪些問題呢？高等教育學學科研究的發展趨勢又是什么呢？國內有學者基于高教碩博學位論文進行過相關研究，如王中寬、[2]遲景明等[3]分別對我國2010～2014年2588篇高教碩士論文、2000～2009年16所高教博士授權點高校的1693篇碩博學位論文進行了共詞聚類分析，以探索高等教育學學科的研究熱點及發展趨勢。鑒于以上研究時間過于陳舊、樣本量較少的特點，并兼顧近十年我國高等教育取得了巨大發展和重要成就的背景，本文以高等教育學碩士學位論文為視角探索近十年（2011～2021年）高等教育學學科研究熱點、形成原因及發展趨勢，以期為后續相關研究提供借鑒和參考。

二、研究設計

（一）樣本選取

本研究以中國知網（CNKI）為文獻檢索平臺，以“中國優秀碩士學位論文全文數據庫”為文獻來源，精確設置“學科專業名稱=高等教育學”，起止時間為“2011年～2021年”，具體檢索時間為2021年7月29日，共獲取高等教育學碩士學位論文5216篇。經過仔細篩選手動剔除了非高等教育領域選題或與高等教育關聯度不大的學位論文71篇，最終檢索到5145篇高教碩士學位論文，以此作為本研究有效樣本。具體年度分布及百分比情況如表1所示。從表中可以看出，中國知網于2011～2019年期間收錄的優秀高教碩士論文保持在500篇左右，年均占比超過10%，處于一種穩定的態勢；2020年與過去9年年均載文量相比少了198篇，同比（2011～2019年均百分比）下降了3.86個百分點。筆者認為可能是受新冠肺炎疫情影響，2020屆部分優秀高教碩士學位論文未能及時上傳所導致的。2021年數據屬于不完全統計，在此不做過多贅述。

表1 高教碩士學位論文年度分布及百分比

（二）研究工具和方法

本研究所使用的研究工具主要有SATI3.2、SPSS25。SATI（Statistical Analysis Toolkit for Informetrics）是劉啟元等利用C#編程技術基于.NET平臺設計開發出的文獻題錄信息統計分析工具軟件，[4]其主要功能有基礎統計、自然語言處理、共現分析、聚類分析及可視化等。本研究所使用的研究方法主要有詞頻統計方法、共詞分析方法以及聚類分析方法。

詞頻統計法是利用能夠揭示或表達文獻核心內容的關鍵詞或者主題詞，在某一研究領域中出現的頻次高低來確定該領域研究熱點和發展動向的文獻計量方法。[5]共詞分析（Co-word Analysis）是由法國文獻計

量學家于20世紀70年代開創的概念，是對一對詞兩兩統計其在同一篇文獻中出現的次數，以此為基礎對這些詞進行分層聚類，揭示這些詞之間的親疏關系，進而分析它們所代表的學科和主題的結構變化。[6]聚類分析（Cluster Analysis）是一種建立分類的多元統計分析方法，它能夠將一批樣本（或變量）數據根據它們在性質上的親疏程度，在沒有先驗知識的情況下自動進行分類。[7]以上研究方法有助于探索和分析某一研究領域的研究熱點和發展趨勢，更好地了解該領域的研究現狀及其存在的問題。

三、高教碩士學位論文共詞聚類分析

（一）高頻關鍵詞詞頻統計與分析

利用SATI3.2軟件對5145篇高教碩士學位論文進行同頻統計，并輔以Excel整理發現：高教碩士學位論文總關鍵詞數為18933個，獨立關鍵詞數為8337個，平均每篇碩士學位論文3.68個關鍵詞。為了保證研究的有效性和針對性，剔除了不能反映主題或含義寬泛的關鍵詞，如“對策”（159）、“影響因素”（137）、“現狀”（77）、“問題”（74）、“啟示”（50）、“策略”（44）、“影響”（41）、“發展”（36）、“調查研究”（33）、“建設”（31）等，同時把表達相同或相近含義的關鍵詞進行統一化處理，如“大學”“高校”“高等學校”統稱為“高校”；“高校教師”“大學教師”統稱為“高校教師”；“人才培養”“人才培養模式”統稱為“人才培養”。

在經過科學計算方法推算高頻次關鍵詞臨界閾值后發現其并不適用本研究，遂而選擇自定義選取高頻關鍵詞的方法，反復斟酌后確定頻次大于或等于30為高頻關鍵詞，最終得到34個高教碩士學位論文高頻關鍵詞，如表2所示。這34個高頻關鍵詞頻次總和為2641，占關鍵詞總頻次的13.95%，這表明高等教育學專業碩士研究生研究范圍較廣，比較分散，但在一定程度上表明“高校”“大學生”“碩士研究生”“高校教師”“高職院校”等研究對象受到了他們的極大關注。

表2 高教碩士學位論文高頻關鍵詞統計

（二）構造詞篇矩陣和相似矩陣

將中國知網中檢索到的5145篇高教碩士學位論文以EndNote格式輸出，并將格式化后的作者、機構、單位、年份等題錄信息導入到SATI3.2軟件中生成并整理為34×34高頻關鍵詞詞篇矩陣（見表3）。然后將詞篇矩陣以Excel格式導入到SPSS25中進行分析，在統計欄中選擇“近似值矩陣”，勾選“二元”（binary）測量和“落合”（Ochiai）系數，生成關于高頻關鍵詞的相似矩陣，如表4所示。在相似矩陣中，數值與相似度成正相關關系，即兩兩關鍵詞之間的數值越大，相似度就越高，聯系也就越緊密。此外，相似矩陣對角線上的數值1表示高頻關鍵詞與自身完全相關。

表3 高頻關鍵詞詞篇矩陣（部分）

表4 高頻關鍵詞相似矩陣（部分）

（三）高頻關鍵詞聚類分析

為了進一步窺探關鍵詞之間的關系以及高等教育領域內的研究熱點，進一步對高頻關鍵詞背后隱藏的信息進行深度挖掘。將表4中高教碩士學位論文高頻關鍵詞相似矩陣輸入到SPSS25中，執行“分析→分類→系統聚類”的操作路徑，勾選“譜系圖”，選擇“組間聯接”（Between-groups linkage），即個體與小類中每個個體距離的平均值，此種方法利用了個體與小類的所有距離的信息，克服了極端值造成的影響。[8]此外，通過系統聚類分析還得到了高教碩士學位論文高頻關鍵詞凝聚狀態表（見表5）。

表5中的第1列為系統聚類分析的運行路徑；第2列與第3列代表著某一步驟中的哪兩個高頻關鍵詞或高頻關鍵詞組合生成的類團聚成一類；第4列表示高頻關鍵詞或已生成類團之間的長度（距離）；第5列與第6列表示在本步聚類分析中參與聚類的是類團還是高頻關鍵詞個體，其中數值0代表高頻關鍵詞個體，非0數值代表第幾步聚類產生的類團參與了本步聚類；第7列表示本步聚類結果將在后續聚類中的第幾步中使用到。例如，上表階段1中，第8個高頻關鍵詞（人才培養）和第15個高頻關鍵詞（培養模式）最先組合生成類團，高頻關鍵詞之間的長度是0.437，本步聚類結果將在接下來的階段12中用到，階段1生成的小類和第10個高頻關鍵詞（本科生）進一步聚成一類，其他階段的含義與此分析過程相似，同理可得。圖1的譜系圖也佐證了上述聚類過程。從譜系圖中可以比較直觀地看出高頻關鍵詞之間的密切程度，“人才培養”與“培養模式”、“本科生”與“研究生”、“學科建設”與“指標體系”等首先兩兩進行聚類，其次是“高校”與“美國”、“教師教育”與“高等職業教育”、“大學生”與“高等教育”、“高職院校”與“獨立學院”，最后結合表5和圖1將其他關鍵詞歸屬到以上聚類當中。根據以上分析，可以將高教碩士學位論文的研究熱點大致歸為以下12類：（1）本科生與研究生人才培養模式研究，包括關鍵詞8（人才培養）、15（培養模式）、10（本科生）、11（研究生）、4（碩士研究生）；（2）高校課程及創業教育研究，包括關鍵詞2（高校）、9（美國）、25（課程）、12（創業教育）、5（地方高校）、13（研究型大學）；（3）高校大學生與教師研究，包括關鍵詞1（大學生）、3（高等教育）、7（高校教師）、31（運行機制）；（4）教師教育與高等職業教育研究，包括關鍵詞20（教師教育）、21（高等職業教育研究）；（5）課程設置與通識教育研究，包括關鍵詞17（課程設置）、24（通識教育）；（6）師范生改革研究，包括關鍵詞16（師范生）、29（改革）；（7）學科建設指標體系研究，包括關鍵詞27（學科建設）、36（指標體系）；（8）民辦高校與大學章程研究，包括關鍵詞23（民辦高校）、6（大學章程）；（9）高職院校與獨立學院合并轉設研究，包括關鍵詞6（高職院校）、14（獨立學院）；（10）青年教師教學質量研究，包括關鍵詞22（青年教師）、26（教學質量）；（11）高等教育學專業學位研究，包括關鍵詞30（專業學位）、34（高等教育學）；（12）研究生教育與專業認同研究，包括關鍵詞18（研究生教育）、28（專業認同）、33（制度）。

圖1 高教碩士學位論文高頻關鍵詞聚類分析譜系圖

表5 高頻關鍵詞凝聚狀態表

四、我國高等教育學學科研究熱點形成因素探析

本研究以近十年CNKI收錄的5145篇優秀高教碩士學位論文為樣本，采用共詞聚類的分析方法探索高等教育學學科研究的熱點。那么研究熱點形成的原因是什么呢？筆者基于此進行了一些思考和分析認為：高等教育學學科研究熱點形成受到多方面因素影響，既有外部因素也有內部因素。

（一）外部因素：高等教育改革與政策調整的深刻影響

高等教育學是一門以高等教育為研究對象的應用性學科，[9]高等教育領域中出臺的重要政策或文件勢必會引起高教碩士研究生的強烈關注，并從中衍生出新的研究熱點。目前，我國高等教育領域主要從提高高等教育質量、優化高等教育結構、調整高等教育體制結構以及大力發展高等教育等方面進行改革和政策調整。[10]2010年國家頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中明確指出：要“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位”“大力推進研究生培養機制改革”“創新人才培養模式”等。在統計的高頻關鍵詞中也佐證了這一點，如“人才培養”“研究生”“培養模式”等關鍵詞。提高高等教育質量教師起著不可替代的重要作用。我國高校中長期存在著“重科研、輕教學”的詬病，而且青年教師如何提高教學水平也是高校需要關注并亟須解決的重要問題之一。據教育部相關數據顯示，2017年普通高校專任教師共計1633248人，其中年齡在39歲及以下的教師有875916人，約占總人數的53.63%，[11]表明青年教師已經成為普通高校教學力量的主體。教育部于2012年7月發布了《關于啟動國家級教師教學發展示范中心建設工作的通知》，建設目標是“以提升高等學校中青年教師和基礎課教師業務水平和教學能力為重點，完善教師教學發展機制，推進教師培訓、教學咨詢、教學改革、質量評價等工作的常態化和制度化，切實提高教師教學能力和水平，建設高素質教師隊伍。‘十二五’期間，教育部在中央部委所屬高等學校中重點支持建設30個國家級教師教學發展示范中心”。[12]因此，“青年教師”與“教學質量”受到了高教碩士生的極大關注。汪永銓先生認為研究通識教育(general education)是高等教育發展的必然結果，對當前乃至今后的高等教育改革具有重大影響和價值意義。[13]國內部分重點高校基于此對本科教育教學進行改革和探索，如北京大學實施的“元培計劃”和復旦大學的通識教育探索，雖然這些計劃實施較早，但經過多年的改革實踐早已深植于大學教育的課程體系之中，影響不可謂不深遠。2020年5月教育部頒布了《關于加快推進獨立學院轉設工作的實施方案》，第一次提出“可探索統籌省內高職高專教育資源合并轉設”的構想，這使得高職院校與獨立學院合并轉設問題快速進入高教碩士生的研究視域之中，并且在學術界和社會中引起了強烈反響。故而“課程設置”與“通識教育”、“高職院校”與“獨立學院”能夠形成新的研究熱點。以上分析表明高等教育學學科研究熱點的形成深受高等教育改革與政策調整的影響，并且具有全局性、長遠性、引導性的特點。

（二）內部因素：高等教育學學科建設和理論體系深化的需要

1983年，高等教育學經國務院學位委員會批準成為教育學門類下的二級學科并列入學科專業目錄之中。之后，廈門大學在1984年和1986年分別設立了全國第一個高教碩士點和第一個高教博士點。迄今為止雖然已經經過了30余年的長足發展，但是高等教育學尚為一門年輕的新興學科，沒有明確的研究對象、完善的理論體系和科學的研究方法，其存在的“合法性”一直受到學界的質疑。因此，為了擺脫發展困境和學科危機，國內相關學者或研究人員（包括高教碩士生和博士生）進行了大量的理論研究和實踐研究。作為重要的研究群體，高教碩士生堅持以問題為導向，兼顧學科特點與性質，在促進學科建設和理論體系深化上產生了一些研究熱點。從統計的高頻關鍵詞中可以發現，如“創業教育”“研究生教育”“教師教育”“專業認同”“學科建設”“指標體系”等。高等教育學碩士點由少到多、研究方向逐漸多元化是學科建制的重要表現。1991年全國高等教育研究機構設立的高教碩士點僅有6個，[14]2003年高教碩士點56個，[15]2015年高教碩士點103個，[16]直至2016年，全國高校中設立的高教碩士點已達到133個。[17]高教碩士點增多，研究生培養規模也會進一步擴大，高等教育學學科的自我認知或省思日益成為一個重要課題。如“高等教育學”“專業學位”等關鍵詞。此外，高等教育學學科分屬的研究方向越來越多樣、越來越細化，如“大學課程與教學”“研究型大學與世界一流大學”“高等職業教育”“高等教育基本理論”“比較高等教育”“高等教育管理”“現代大學制度”等，高教碩士生從事自己所研究的方向并進行選題和論文撰寫，從而找到一些切入點或興趣點。

五、我國高等教育學研究發展趨勢

（一）緊扣高等教育改革與發展的時代脈搏，堅持理論研究和實踐研究并重

我國高等教育已經進入普及化階段，追求高等教育高質量發展是當今面臨的一項重要時代課題。高教碩士生要肩負重任，堅持以問題為導向，時刻關注高等教育政策的走向，與時代同向同行，努力做好基礎理論研究和實踐研究。從高頻關鍵詞的統計結果可以發現，高教碩士生大多關注具體問題的研究，沒有過多的研究高等教育理論對該領域的長遠發展是不利的，理論研究是高等教育學研究的根基，過度忽視理論研究將動搖高等教育學研究的根基，使高等教育學研究成為立在浮萍上的“繁榮”。[18]高等教育學作為一門新興學科，要積極完善學科理論體系和建構框架以回應學界的關切。“雙一流”建設以來，高教碩士點被取消、高等教育研究機構裁撤合并時有發生，高等教育學學科在部分高校中不斷被邊緣化，產生了前所未有的生存性危機和發展性危機。因此，兼顧理論研究和實踐研究才能真正地推動高等教育學學科建設與發展走穩、走實。

（二）積極拓展新興研究領域，促進高等教育學學科交叉發展

在深耕傳統研究領域的基礎上有的放矢地拓展新興研究領域，不斷豐富高等教育學學科研究內容、創業教育問題研究就可以看出高教碩士生在填補高等教育學學科研究的空白。在未來高等教育學研究中既要繼承傳統，又要推陳出新，積極發現和探究新問題、新焦點。2020年，國務院學位委員會和教育部聯合印發通知并明確提出增設第十四個學科門類——交叉學科門類，如集成電路科學與工程、國家安全學就歸屬于該學科門類之下。潘懋元先生等認為高等教育學是一門典型的交叉學科，只有納入交叉學科門類之下以一級學科身份整合相關學科知識，才足以應對當前面臨的高等教育復雜難題。[19]因此，要不斷加強不同學科之間的聯通和交融，拓寬學科研究視角，借鑒和吸收心理學、哲學、社會學、經濟學、政治學等學科知識、研究方法，促進高等教育學學科交叉式發展。高等教育學學科要敢于提出新問題、嘗試新領域、開發新思路，為高等教育大發展發揮學科價值和承擔歷史使命。