幼兒園美工區活動中教師指導行為研究

胡媛媛

江蘇省徐州市徐州開發區大黃山中心幼兒園

一、幼兒園美工區活動中教師干預行為的現狀分析

幼兒科學教育活動中，教師的干預行為可以因教師意識的主動與被動進行劃分。主動干預是指教師在進行教學活動的過程中，主動觀察判斷孩子在實施操作時，是否需要得到教師的幫助，從而自發地對活動進行干預；被動干預是指幼兒在進行活動時，為了尋求教師的幫忙、認同或表揚，主動要求教師的干預行為。最終教師完成干預行為后達到的效果可以界定為積極、消極和良性。

二、幼兒園美工區活動中教師干預行為存在的問題

教師在干預和介入幼兒行為的所有過程中，并不都是完全正確的，多少都會有問題出現，且正確與否直接影響了美工區活動的最終成果，下面通過總結，得出幼兒園美工區活動中教師干預行為存在的問題。

（一）教師受傳統教育觀念的影響

在與老師溝通時，幼兒園的老師們會談論自己對幼兒的看法，受到傳統教育觀念的影響，他們認為老師們就應該教導幼兒。一些幼兒在學習過程中仍然學不會，這時教師就會對這些孩子更加關注，更加耐心地教導。雖然幼兒經教師的教導后可以一點點地總結經驗和積累知識，但是一些老師卻覺得僅靠他們的教導方法是不夠的。教師認為幼兒需要不斷地學習和運用所學的東西，從而幫助幼兒自己完全表達自己的想法。

（二）教師的干預行為忽視幼兒的生活經驗、愿望與情趣

幼兒參與美工區活動的主要意義在于激發幼兒的創造力和表現力，但教師往往認為在美術中表現力是一種技能。因此，教師在選擇開展活動時，更注重該活動體系的邏輯性和幼兒的模仿學習能力，最看重幼兒在進行美工活動時的操作技能，從而忽略孩子自身的想法和興趣以及他們所積累的經驗。教師希望孩子們能夠在制作作品的時候把她們教的技巧運用起來，把孩子完成的作品作為評判教學是否成功的標準，但事實不應該如此。幼兒參加美術活動的終極目標不應該是在于練習技巧，雖然這的確是孩子完成創作的基本，但是這會把孩子的創造力慢慢磨滅。

三、幼兒園美工區活動中教師指導行為的有效策略

（一）尊重幼兒的創作

美工區活動是幼兒自由創作的區域，它并不是一種集體性的活動。教師在進行美工區的活動時，需要考慮幼兒年齡的特征，尋找適合幼兒操作的工具和材料。每個幼兒不同，所以幼兒在創作的時候，教師不能夠采用集體美術教學的模式對幼兒活動進行干預，而是需要尊重幼兒的主體地位，讓幼兒自行去創作，在幼兒遇到問題的時候給予適當的引導，引導過程中不能夠喧賓奪主，導致幼兒被動地學習教師的行為。

（二）指導協助要適當

陳鶴琴先生曾經說過：“幼兒教師在指導幼兒活動的時候，最好是采用一只手的方式對幼兒美工活動進行協助。”[1]給幼兒留有一定的動手空間，才能夠更好地引導幼兒解決問題。幼兒隨著年齡的增長，他們的動手能力會不斷地提高。比如幼兒經過不斷的美工活動能夠學會剪紙、粘貼等技能。那么幼兒在這些方面尋求教師指導的時候，教師就需要通過語言的方式對幼兒進行指導，不能夠因為幼兒年齡小就直接上手去幫助幼兒把東西粘貼完，如果教師直接動手幫助，就會導致幼兒的操作能力得不到鍛煉，他們的美工技能也就無法更加熟練。[2]幼兒自己動手也會提高幼兒創作的興趣，給幼兒帶來更多的成就感。

（三）激發幼兒的創作興趣

通過觀察，可以發現幼兒存在模仿的現象，在美工活動后，教師將幼兒的成品收上去，但是有的幼兒作品是沒有寫名字的，教師在詢問的時候沒有幼兒回答，這也就說明幼兒沒有興趣參與到美工活動中，沒有自己思考，只是模仿了別人的作品。教師在美工區活動中，可以給幼兒一個創作的情景，引導幼兒往某一個方向創作，從而引發幼兒主動思考和創作。

四、總結

幼兒的美工活動是美術教育的活動之一，是提高幼兒美術能力的關鍵活動。本研究從幼兒教師的角度開展，將某幼兒園的所有教師和美工區活動作為研究對象，對其觀察得到的數據進行分析和討論，從中找出幼兒教師在美工活動指導方面存在的問題，并提出教師層面的改進措施。[3]

因本次研究的對象范圍較小，可能在某些方面存在一定的主觀性，但還是可以看出，幼兒教師基本上都能夠意識到對幼兒指導的重要性，只是在指導方法掌握方面存在偏差。所以幼兒園應該加強對教師的培訓，從而提高教師的指導能力，這樣才能夠更好地指導幼兒的美工活動，鍛煉幼兒的思維和動手能力，促進幼兒美術教育更為全面的發展。