幼兒教師運用獎勵行為的分析

錢永梅

安徽省阜陽市文峰幼兒園

一、幼兒園教師的獎勵行為和方式

當今社會物質充裕，孩子們享受著無比幸福美好的生活，但在我們身邊卻常常發生令人痛心的事件：某某學生跳樓，某某學生弒母……是什么原因讓這些孩子如此殘忍，心理如此扭曲？一句批評的話就讓他們尋死覓活？追根溯源，這與孩子們幼時的成長環境和教養方式出現偏差有很大關系，家長的過渡溺愛，對孩子一味地滿足和贊譽；幼兒園的教育也尊崇幼兒個性發展、以人為本的教育理念，各種花式的獎勵讓幼兒整日沉浸在表揚和獎勵的環境中。在教育實踐中，幼兒園教育應該運用什么樣的獎勵？如何運用獎勵更有利于孩子的成長和發展呢？

（一）獎勵行為的主要特征：

1.口頭獎勵是一日生活中的主要獎勵，貫穿于一日生活的各個環節；

2.女孩比男孩更有機會獲得獎勵；

3.獎勵個別幼兒的目的是為了提升整個班級幼兒的行為表現；

4.當班級人數較多時，每個孩子的平均獎勵較少；

5.幼兒教師的獎勵頻率不會根據所教孩子的年齡而改變。

（二）獎勵的方式

1.代幣制

代幣制是指用一些特定標記物作為獎勵手段來強化良好行為的一種方法。代幣制作為正式獎勵，在幼兒園階段很常見，它的優點是在好的行為出現的時候，給出代幣來進行強化，可以支持這種好的行為的延續。美國哲學博士詹姆斯·多帕森提出：“當一個人的行為得到滿意的結果時,這種行為就會重復出現。”幼兒園教師獎勵的目的是讓這種行為變成一種習慣,習慣成自然。

在環境創設時，教師布置了“看誰飛得高”的好孩子欄，每個孩子認領一個小海鷗，教師根據孩子們的不同行為表現，獎勵不同顏色的小花，誰得到的小花多，誰的小海鷗就飛得更高。幼兒知道好孩子欄的作用，日常活動時會自覺地往這些方面努力，學會發現同伴和自身的優點和長處，約束自我行為。

2.口頭獎勵

在一日生活中，教師所運用的獎勵存在于各個環節中，和物質獎勵相比，非物質的獎勵更有意義，教育也更加積極有效。教師對幼兒所做的一件事情和一個行為用言語進行表揚肯定，更能激勵幼兒良好品質的養成。比如,戶外活動時，孩子們玩《猴子摘桃子》的游戲，膽小內向的依依在老師的幫助下，躍過了最矮的山洞，老師及時給了她一個擁抱，夸贊道：“依依真棒呀！一定能鉆過下一個，我們繼續挑戰好不好？”這時，依依沒有拒絕，而是帶著勝利的笑容玩起了游戲。有時教師的一個擁抱、一個微笑、一個眼神或者一個手勢對幼兒來說都是獎勵，有針對性的言語鼓勵，和幼兒親密互動都能讓幼兒體驗快樂，并提升幼兒的內在動力，對培養幼兒的學習品質也更有意義。

3.獎懲并行

對幼兒過度的贊譽和獎勵，容易導致幼兒過于在意自己的表現和別人的看法，或者為了得到獎勵只是表面服從，所以，教師并不會一直給予獎勵，更多的時候是獎勵與批評并存。在整頓秩序時，老師一般都會采取平行獎懲的方式，“我要表揚瑤瑤和樂樂，他們表現可真棒！”“我要批評哲哲，追趕小朋友打鬧，這樣做很危險。”雖然是簡單的幾句話，卻可以看出獎勵和懲罰的重要性，對幼兒有一定的約束力，這就是獎懲并行的優勢所在。

還有一種方法就是鼓勵式教育，老師會采用這樣的句式“某某不錯，要是怎么樣就更好了！”或者是“如果怎樣就太好了！”對幼兒有一定的心理暗示，讓幼兒愿意朝著老師所希望的方向去努力。

二、幼兒教師獎勵行為對幼兒的影響

在幼兒的一日生活當中，涵蓋各種教育實踐，幼兒的行為、狀態也是千變萬化的，獎勵行為會不停地出現在幼兒的生活當中，并對其造成影響。

（一）正式獎勵與非正式獎勵

正式獎勵主要是指在幼兒園常被老師記錄下來的獎勵，非正式獎勵即沒有被正式進行記錄的獎勵。通過觀察統計得出，在所有的獎勵事件當中，非正式獎勵占了總數的90%左右，而正式獎勵占了其中的10%左右。相對于正式獎勵來說，非正式獎勵更加受到教師們的青睞，它是教師可以在主觀意識下對幼兒實施的一種獎勵行為，帶有更多的隨意性，教師可以通過非正式獎勵來隨機調整幼兒的在園行為，可以在任何時間任何地點實施，沒有固定性，對幼兒的影響也會更加的深遠。

（二）獎勵在對象上的差異

獎勵運用的對象是幼兒，但獎勵也分很多種。以幼兒園中班為例，對一周內獎勵進行比較，可以看出教師的獎勵有一定的性別傾向性，女孩得到的獎勵明顯多于男孩，而造成這種差異的原因是多方面的。男孩天性活潑好動，自我約束能力差，幼兒園老師多為女性，從安全方面考慮更希望幼兒的活動在可控范圍內。幼兒教師對不同性別幼兒獎勵的傾向性，可能會使男孩感到壓抑，長比以往，會對男孩的探索興趣創新創造能力造成不利影響。

（三）群體與個體

獎勵的對象也可以分為群體和個體，在幼兒一日生活中教師更多的對個體做出獎勵。以對個體的獎勵來進行群體教育，是在日常教學中最平常的一種方法。有時，教師會對幼兒個體特點做出獎勵，每個幼兒都有閃光點，為了讓幼兒得到均衡發展，老師會對某一幼兒的某個好的行為給予獎勵。但這種獎勵還是比較少的，次數繁多的話，對其他幼兒也是不公平的。個體的行為輔導，這些獎勵主要是教師對待有特殊行為的孩子給予的教育上的幫助，以完善幼兒的身心發展。

由于個體存在的問題不同，使用的方法也不盡相同，有時教師對某一幼兒行為的獎勵,可能在其他幼兒身上并不會出現,教師對于群體和個體之間的獎勵分配，不僅要顧及個別幼兒更要兼顧集體幼兒的存在。

三、影響教師獎勵運用的因素

在日常的教育實踐過程當中，是什么決定了幼兒教師的獎勵行為呢？它是一種無意識的技能嗎？其實它是一種行為意向性，即作為一種行為的準備狀態，準備對某對象做出反應。

（一）教師的教育觀

幼兒的發展是一個循序漸進的過程，教師要充分理解和尊重幼兒發展過程中的個別差異，支持引領他們從原有基礎向更高水平發展。教育的公平是每個老師都應該把握住的點，教師要用自己的專業素養來實現教育的公平公正。比如活動時要有先來后到，分配物品時的平均分發等。教師的行為對于幼兒有著潛移默化的影響，課堂上無意識的獎勵或者不經意的話語就是教師意愿的一種表達，可能會對幼兒產生一生的影響，教師不但要有科學的育兒觀,更要謹慎自己的言行。

（二） 教師的教學方法與技能

如果獎勵的方法被視為是一種教學技能的話，那么獎勵的結果可以非常直接表達教師的目的性。這時候的獎勵是一種有意識的應用，它的指向性隨著情境的變化而變化。規范集體行為時“看看樂樂是怎么坐的，老師就喜歡這樣的小朋友。”老師口頭贊揚了樂樂的坐姿，主要目的是為了讓所有的孩子像她一樣坐，幼兒以此為榜樣進行模仿，希望自己也可以被表揚，這種獎勵是屬于利用獎勵個人來達到教育全體的作用。針對不同的情況，不同的幼兒使用不同的獎勵方法，才能促進幼兒的成長與發展。

（三）教師的言語表達

教師的一言一行都會被幼兒模仿，有時教師無意識的一句話會對幼兒產生一定的影響，比如，在一次公開課上，教師對一個小男孩畫的評價：“你以后一定可以像畫里一樣成為一名運動員。”而對小女孩說：“這真像一個小仙女啊，是不是像你一樣漂亮呀!”從這些話語中，我們可以看出教師潛意識對男孩和女孩的期盼不同，這對幼兒以后的發展可能會有一定的影響，從幼兒的眼界來看，老師的期待就是他們要努力的方向，是他們人生的指航。

獎勵的目的是為了不獎勵，在教育過程中，如果過多地采用外部獎勵的方式，幼兒會過于依賴外部獎勵，會降低內部動機。此外，加強家園溝通交流，改善家長的教養技能，避免不正確的獎勵行為，全方位看待孩子，在“尊重兒童”“以人為本”的背景下，特別有啟發意義。