場(chǎng)域營(yíng)造：為學(xué)習(xí)賦能

學(xué)習(xí)場(chǎng)域的營(yíng)造是學(xué)習(xí)的重要外部條件。學(xué)習(xí)場(chǎng)域包括學(xué)習(xí)組織、氛圍創(chuàng)設(shè)、資源供給、學(xué)習(xí)幫助和方法指導(dǎo)等。

一、學(xué)習(xí)組織

單一的學(xué)習(xí)組織形式容易讓學(xué)生感到疲憊，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)應(yīng)是多種良好學(xué)習(xí)組織形式的有機(jī)融合。在潘老師的課堂中，個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，學(xué)生的思維在靈動(dòng)多變的學(xué)習(xí)組織形式中自然流淌。個(gè)體學(xué)習(xí)既是小組學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，又是全班學(xué)習(xí)的補(bǔ)充與強(qiáng)化，因此，教師在小組合作學(xué)習(xí)前安排學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，又在全班學(xué)習(xí)后安排獨(dú)自練習(xí)反饋。

二、氛圍創(chuàng)設(shè)

真正的優(yōu)效教學(xué)，不是教師在唱“獨(dú)角戲”，也不是學(xué)生在做“旁觀者”，而是創(chuàng)造良好的氛圍，使學(xué)習(xí)在輕松愉悅又適度緊張的環(huán)境中進(jìn)行。潘老師的課堂鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，猶記得開課之時(shí)，他引導(dǎo)學(xué)生：“學(xué)問學(xué)問，首先學(xué)問！”簡(jiǎn)單的一句話，給學(xué)生埋下了“勤思”的種子。教學(xué)過程中，潘老師善于運(yùn)用肢體語言。學(xué)生緊張時(shí)，他投以微笑來緩解；學(xué)生粗心時(shí)，他以皺眉來暗示；學(xué)生見解深刻時(shí)，他豎起大拇指；學(xué)生不自信時(shí)，他回以“老師相信你”。潘老師采用學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式，營(yíng)造相互促進(jìn)、相互激勵(lì)的氛圍。

三、資源供給

恰當(dāng)?shù)馁Y源供給能增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的效率。本節(jié)課中，為讓學(xué)生看得清，他用課件傳遞一個(gè)個(gè)問題串；為讓學(xué)生解答方便，他用紙質(zhì)習(xí)題呈現(xiàn)前測(cè)與后測(cè)的內(nèi)容。如果說教師的板書是示范，那么學(xué)生的板演就是反饋。從學(xué)生的板演中，我們可以看出潘老師注重培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維，訓(xùn)練學(xué)生工整的書寫與規(guī)范的解答。

四、學(xué)習(xí)幫助

課堂是學(xué)生的，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在教學(xué)中，潘老師對(duì)學(xué)生有鼓勵(lì)、有指導(dǎo)、有提示、有追問。在探究一元二次方程的定義時(shí)，他鼓勵(lì)學(xué)生先自述，再自我修正，然后借用小組的力量進(jìn)行完善，培養(yǎng)了學(xué)生的自覺優(yōu)化意識(shí)，營(yíng)造了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)幫助氛圍。

五、方法指導(dǎo)

比知識(shí)更重要的是方法。從潘老師的課堂中，我們發(fā)現(xiàn)知識(shí)只是一個(gè)載體，方法才是硬核。從宏觀上講，潘老師通過學(xué)生對(duì)一元二次方程學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨(dú)立猜測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生整理歸類，對(duì)新知結(jié)構(gòu)有了預(yù)先的感知；從中觀上講，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一元二次方程的具體內(nèi)容時(shí)，類比了一元一次方程，幫助學(xué)生找到一元二次方程的“根”；從微觀上講，潘老師注重具體問題解決時(shí)的步驟梳理，無論是根據(jù)問題列方程，還是方程的整理，哪怕是一元二次方程的判斷方法，都一一做出了步驟的梳理，讓學(xué)生能“有法可依”。

基于學(xué)習(xí)外部條件的創(chuàng)造分析，我還有一點(diǎn)疑問：課堂小結(jié)時(shí)，如何通過問題設(shè)置，把學(xué)習(xí)的場(chǎng)域延伸到45分鐘的課堂以外呢？