高中生物學科核心素養下的大單元教學

福建省長樂第一中學 張 瑩

大單元教學方式應用于高中生物教學之中，既是對生物課程教學的一個重要創新突破，也是提升學生生物學科核心素養的重要方式，因而將大單元教學思維融入高中生物教學之中具有重要的意義，也是推動生物教學改革的關鍵途徑。因此，文章主要分析了大單元教學的特征與核心素養之間的關系、大單元教學的方式以及大單元教學的案例等，由此對大單元教學與高中生物教學的融合展開具體的研究。

一、高中生物大單元教學與核心素養的關系

（一）大單元教學特征

與以往按部就班的應試教學不同，大單元教學講究一個“大”字，它主要以學生的自主學習為中心，依據相關的課程內容，并且基于學生的學科素養，從學科知識、教師教學、學生互動等方面設計課程教學活動，以使學生可以系統、完整地學習與探究知識，教師也可以給予學生及時的教學引導。所以，從其設計角度來看，大單元教學展現出全面的特點。同時，大單元教學之中，教師主要以一個單元知識為單位，引導學生展開課程知識的研究，學生可以從整體的框架思路去研究知識之間的內在聯系，因而顯現出學習的系統性。此外，在學習大單元知識的過程中，學生不能僅是理解與記憶其中的概念，更多地還要展開知識的合理性探究，因此大單元教學體現出了一定的教學能動性特點。

（二）大單元教學與核心素養

當下教育發展過程中，培養學生的學科核心素養非常重要。在高中生物教學之中，學生應該具備的核心素養有生命觀念、理性思維、科學探究以及社會責任等，而想要促使學生真正形成這些良好的學科核心素養，必須給予學生正確的教學指導，這樣才能促使學生真正從學習過程中自覺形成上述的素養及學科品質。大單元教學主要以單元為最小的教學單位，且以學習為中心，引導學生將舊知與新知構建聯系，以促使學生形成結構化的學習思維框架，從而讓學生走向高階的學習思維，進而引領學生逐漸形成良好的學科核心素養。因此，落實好大單元教學工作對提升學生的學科核心素養起到了重要的作用。

二、高中生物學科核心素養下的大單元教學方法

（一）構建完整的新舊知識網絡

在開展大單元生物知識教學時，教師要懂得將生物教材進行全面通讀，以清楚知道教材之中有哪些生物知識、哪些生物知識存在關聯，從而充分認知生物知識的內涵。同時，教師基于不同單元之中的知識點，要懂得挖掘知識之間的聯系點，并且尋找到新知識與舊知識之間的關系，從而平衡知識教學之間的關系，找準其中起關鍵作用的核心知識點。教師可以根據自己已經掌握的教學信息、知識之間的相互關系，構建一個有共同特征的生物知識學習主題，指引學生參與主題知識的學習與探究，從而促使學生不斷尋找和熟悉生物知識之間的關系，進而加深學生對生物知識的理解與認知。

（二）以集體備課思維構建學科架構

高中生物知識的教學想要實現大單元教學知識的構建，教師需要學會與其他學科教師進行交流，通過互相交流知識建立有效的生物大單元模塊，這樣才有利于推進生物大單元教學工作。因此，教師有必要做好課程教學的交流工作，以使各自備課的想法得到互通，從而實現教師之間的互動與交流，進而讓好的教學想法得到有效傳遞，最終促使教師可以互相商討出更為適合學生學習的大單元教學模式。

（三）針對單元內容設定具體目標

開展大單元教學工作的一個重點是確定針對性的單元教學目標，以圍繞此目標落實好各項單元教學工作，也使教學工作具有目的性和前瞻性。那么在具有目標性的單元教學之下，教師可以圍繞教學目標，不斷去探索適合學生的學習方式，思考教學目標是否合理，并且在不斷落實教學目標的過程中，思考后續的單元課程目標能否繼續執行下去。因此，教師需要為教學目標的制定做好準備，以使大單元教學能夠順利開展。

（四）規劃好生物大單元教學流程

根據生物單元教學目標，教師可以陸續開展課程教學流程設計工作。首先，組織學生開展知識的相互交流，以使學生可以圍繞單元知識內容，互相談一談各自的想法與建議。其中，教師可以先引導學生做好合作分配，即引導學生之間開展合作學習，以小組的形式互相探討大單元教學中的生物知識，并尋找生物知識之間到底存在怎樣的聯系，從而促使學生明白生物知識之間存在的內部聯系，引發學生去尋找生物知識之間的關系。其次，給予學生適當的合作互動時間，互相探討生物知識的內在關系，以引導學生知道一個大單元之中存在哪些生物小知識、哪些知識能夠起到良好的教育作用，由此引發學生的交流興趣與熱情。

（五）開展有效的生物單元教學評價

高中生物教學評價能夠更好地指導學生認識自身的不足，且有利于指引學生尋找到正確的學習與改進方向。因此生物大單元教學中，通過評價來加強學生對自我的認知，有利于促進學生的成長和發展。現階段的高中生物大單元教學對學生的要求也越來越高，考查的知識點也越來越廣泛，所以教師應該重視對學生的多元化教學評價，盡可能在大單元教學中對學生展開有效評價，從而讓學生從自我的錯誤中總結學習經驗，糾正自己的學習不足。此外，教學評價中，教師也需要合理應用發展理念，引導學生基于自己的缺點，不斷改進自身的不足，促使學生朝著全面的學習方向發展。

三、高中生物學科核心素養下的大單元教學案例

高中生物大單元教學工作的開展，應以實際的生物教學內容引導學生不斷去探究知識，尋找相互聯系，才能有效引導學生探究生物新舊知識聯系。以高中生物中的實驗教學為例，教師可以結合學生學過的實驗來構建關于實驗的大單元教學環節。首先，教師要整合實驗內容，并了解生物實驗內容分布于哪一章節、哪一課時內容之中，從而對這些實驗內容進行有效整合，形成有效的大單元教學模塊。比如，觀察DNA、RNA在細胞中的分布實驗、用顯微鏡觀察多種多樣的細胞、觀察細胞的減數分裂、探究植物生長調節劑對扦插枝條生根的作用這些生物實驗，教師需要做好對這些實驗內容的理解，并將其整合成相關的實驗教學文件，從而為單元教學做好準備。

其次，教師之間應該形成良好的合作備課氛圍，并不斷發揮自身的智慧與其他教師同伴互相分析生物教材內容，互相探討生物教學方式，從而創造出更加符合學生學習需求的大單元教學方案，促使教師之間的集體備課變得更具活力和激情，以從集體備課的參與者轉變為創造者，這樣才能體現出生物教學集體備課的意義和價值。

最后，教師組織大單元教學的過程中，要懂得引導學生做好相關的學習與記錄報告，包括從實驗前、實驗中以及實驗后三部分引導學生做好相關的分析與記錄工作，并要求學生懂得挖掘實驗之中的原理、實驗的方法以及實驗的操作步驟等，以鍛煉學生的知識學習與匯總能力。與此同時，學生之間的合作要講求一定的秩序性，即要求學生之間互相監督、互相分析各自實驗過程中是否認真完成探究任務，促使學生真正參與到合作實驗當中，由此促使學生真正融入實驗情境。比如，在觀察與探究“細胞的減數分裂”、觀察多樣細胞實驗內容時，學生可以展開獨立自主的生物實驗記錄工作，以自主展開獨立學習與思索。在此過后，教師可以先讓學生將自己對大單元中的生物實驗內容探究感受講述出來，如對哪些大單元中的實驗內容存在疑問，對哪些實驗內容感興趣，對每個實驗內容的探究采用了哪些方法和原理等，從而與其他小組同學進行交流與互動，進而提升學生的獨立自主學習能力。

綜上所述，生物學科核心素養培養需要教師懂得結合實際生物教學內容，給予學生適當的教學引導，指導學生在綜合單元知識學習過程中，逐漸形成良好的生物知識探究能力，促使學生在相互學習與探索之中形成良好的學科素養，最終真正從學科大單元學習之中學習到有用的知識。