語文課堂教學靈動生成的關鍵

□江蘇省無錫市西漳中學 張潔

當下的語文課堂，稍不注意就會變成視聽媒體的喧囂、大量資料的灌輸或一言堂式的獨角戲。這樣的現狀，顯然與肖培東老師在《尋找梅西式靈感》一文中提出的美好教學樣態相悖。那么怎樣才能讓語文課堂教學更加靈動有趣？筆者讀了肖培東老師的《教育的美好姿態》，結合自身教學實踐，認為為師之要在于重視“教感”和“課感”，抓住課堂契機，合理利用教學資源，鼓勵學生創新，展開充分的師生互動，靈動地生成課堂別樣的精彩。

一、重視“雙感”：為教學建立靈動直覺

教感是教師在備課中靈巧捕捉，找到曲徑通幽、化一為萬的入口，銳眼看出小處隱藏精彩的一種感覺。教感主要表現在：以細讀先行，將文本內化為自己的生命化言語，面對言語現象能直接作出整體性的體會和把握，于一瞬間抓住這種現象的本質，架構出教學的流程框架。

課感是對教學現場的一種直覺感受，主要表現為：基于課堂現場生成敏銳而別出心裁的駕馭。尤其是面對課堂上那些突如其來的事件，教師所產生的不假思索的、迅速的、果斷的反應。它是教師在長期的教學實踐和經驗積淀的基礎上形成的一種近似自動化的心理直覺。

教師在日常教學實踐中重視對“雙感”的修煉，逐漸建立一種靈動的直覺，其課堂教學立意就不會是那種表面的喧囂、乏味的灌輸，其課堂教學在設計之時就具有靈動的味道。

二、引生入境：為靈動營造生成環境

語文課堂可方可圓，“方”即是規矩、大綱、考點等，而“圓”即是隨性的教學，隨性的課堂。語文學得好的學生，不見得對書本知識有很牢固的掌握，大多還歸因于對這門課的興趣。節目《中國詩詞大會》吸引了全國人民的眼球，筆者猜測當時有很多人一邊看一邊發出“書到用時方恨少”的感慨，很多父母開始更多地關注孩子的語文學習情況。學習的形式本就是多種多樣的，語文課堂也不應該拘泥于方方正正的教室、黑乎乎的黑板以及寥寥幾十頁的書本。“我思故我在”，生活處處是語文。

語文不同于其他學科，有著本身的靈動性。筆者在教學初一年級第一課《童年的朋友》時，為了測試學生的語文基本功，也為了激發學生的語文學習探究熱情，設置了“生字詞拓展”這一環節，在原有課文的生字詞基礎上，聯系一些生活中的易錯字、形近字等進行強化辨析。這個內容是新授課前的必要環節，因為學生多年學習語文和課外閱讀后有了一定的知識儲備，所以“跳一跳就能夠到”。“生字詞拓展”成為每節新課開始前的固定環節，不需要詩情畫意的導入，在上課前，學生開始針對課文內的生字詞進行討論，同學之間相互補充，相互出題。課堂開始，就爭相回答，積極學習的態勢已然呈現，對于錯別字的糾正也起到了很好的作用。示例如下：

（1）胸脯pú，還有一個多音字，很多學生都會讀錯：肉脯fǔ。

（2）馬鬃zōng，上學期學過和這個字字形相似的字：一髻兒白花，疙瘩鬏，時髦，兩鬢......補充幾個字：髭，髯，都和毛發有關。

（3）兩膝xī和兩棲qī。

（4）編辮子，辨別，辯論。

這就是從課堂預習中生發出來的靈感，也是在生字詞學習過程中，教師可以經常拿來用的方法，讓學生在新課初始就快速投入課堂，廣泛參與討論學習，課后可能還會一起探討中國漢字的精妙，感受中國傳統文化的魅力。

三、巧設問題：為靈動解放學生思維

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于能根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應變動。”這個就是靈動生成的課堂教學智慧。肖培東老師在執教《孔乙己》時，利用一個男生在朗讀酒客們嘲笑孔乙己的場景描寫，“店內外充滿著快活的空氣”，他把“店內外”讀成“店內”。肖老師抓住了這個課堂上偶然出現的小細節錯誤，靈動地設置了這樣一個課堂生成性問題“能不能就改成店內呢？本來就是在咸亨酒店里喝酒時發生的事兒，魯迅為什么要寫成店內外呢”，從而帶領學生逐漸走入《孔乙己》的主旨，走進魯迅的內心，看到了一個可悲的孔乙己。

課堂的靈動生成，有的來自學生隨堂回答的生成性，有的來自教師的問題設計后產生的生成性，都能在課堂中碰撞出智慧的火花，從而帶活課堂，解放學生思維，引領學生進入深度學習境界，激發學生主動探索的精神。

《北京四合院》是一篇說明文，對于教師來說，說明類文體是很難上好的，基本就從說明文的知識性問題入手，梳理一下文本，剖析一下說明方法，感知一下說明文語言的準確性就結束新課了。但是這樣就沒有給學生留下深刻的印象，也激發不了他們的語文熱情。所以筆者在教學這篇文章的時候，用一個問題設計串聯全文，“如果你是北京市市長，為了應對大量涌入北京的居民的住房問題，準備拆除四合院，大量建造高層建筑，今天召集大家來開聽證會，你同意拆除四合院嗎？說說理由”。問題一經提出，學生的積極性高漲，大部分學生根據文本，給出的決定是不能拆，理由用文中的語句陳述，但是也有的學生辯證地看待問題，主要結合文章末尾的幾個小節，說可以把四合院和高層建筑結合起來設計。

這節高密度的課，學生的積極性來自教師的教學方法和問題設置。教學方法要根據課文內容的深淺進行精心設計，有時不需要講解很多機械化的知識點，可以進行更好的情境創設。在設計問題時，教師可以精心設計一個主問題，而且這個問題的答案最好能貼近學生生活實際，讓學生有話可說，這樣學生就可以更好地展示自我。教師為學生打開了一條通往康莊大道的門，那么他們就愿意自己走進去深入地探究，所以課堂情境創設和問題設計是語文課堂的“靈魂之源”。

四、詩意語文：為靈動提供興趣養分

“我們詩意地棲居在大地上”，“詩意”是一個超越個性、超越風格的范疇，所以，詩意語文也應是一種超越風格、超越流派的教學現象。王崧舟老師提出的“詩意語文”，給所有語文教師打開了一個更廣闊的新世界。它是借助言語的詩意，領悟，成全，造就人生、人類的詩意。它變成了一種教師對語文教育理想境界的追求，對語文教育本色和本真的一種深刻自覺和回歸。學生在進行簡單的詩歌創作時，能在詩意語言中體會語文之美。王崧舟老師說：“語文不是學出來的，語文在很大程度上是熏陶出來的。唯有熏染，才能進入學生記憶深處，進入學生的靈魂深處，成為其生命中的一個要素。”

五、結語

語文課堂靈動生成，一是來源教師課堂中的直覺感受，即“課感”，教師借助這種課堂感受因勢利導，從而形成課堂的靈動生成；二是在備課中，教師進行文本內化，整體地體會和把握，形成獨特的教學架構，從而在課堂中靈動生成。而課堂情境性的導入，課堂問題的巧設以及詩意語文的引入都能成為語文課堂靈動生成的關鍵。

教學過程本就不是一個“靜態文本”，而是一個預設和動態生成共同推進的建構過程。作為語文教師，必須為學生構建一個“靈動語文課堂”，讓學生在一個富有朝氣、充滿活力又高效的課堂中徜徉。