高中化學課堂教學存在的問題及對策

安徽省阜陽市阜南縣第一中學 臧肖肖

隨著教育環境的改善，傳統的教學手段已經不能適應現代教學的需要，甚至限制了學生學科興趣和學科能力的發展。所以作為教師，必須具備反思和總結的能力，善于發現教學中的問題，同時要具備求新求變的意識，積極向現代化、信息化靠攏，改進教學的方法和形式，迎合學生的特點和需求，這樣才能有效提高教學質量，更好地實現課程的育人價值。

一、高中化學課堂教學存在的問題

（一）學生缺乏主動性

進入高中階段，化學課堂知識密度加大，知識難度加深，并且對學生各方面素質的要求也有所提升，給學生帶來了較大的學習壓力，導致學生失去學習的耐心和信心。并且，很多教師教學觀念傳統，在教學中只關注學生能否掌握知識和技能，忽略了學生的情感需求，導致課堂氛圍嚴肅枯燥。學生感受不到學習的樂趣，自然不愿意參與課堂活動，從而降低了課堂教學的實效性。

（二）學生參與不均衡

學生之間的興趣喜好、智力水平、思維能力和接受能力存在差異，導致學生在課堂上有不同的表現，有的積極主動，能夠及時和教師交流互動，主動承擔教師布置的任務，而另一部分學生卻搶占不到學習資源，得不到教師的關注，顯得消極懈怠。長此以往，學生的化學成績出現兩極分化現象，并進一步加重課堂上學生參與不均衡的問題，造成惡性循環，導致優生愈優、差生愈差，嚴重違背了教育公平的理念。

（三）教學局限性較強

隨著時代的發展，信息技術走進各行各業，推動了社會生產力的發展。在此背景下，教育教學與信息技術相互整合的呼聲越來越高，更多的教師也積極投入信息化教學的實踐過程中。但是，有些教師缺乏求新求變的意識，依舊局限于傳統的教學工具和教學方式，不能合理、充分地利用信息技術的優勢，導致化學教學存在較強的局限性，限制了學生化學能力的發展與提升。

二、高中化學課堂教學策略的創新和優化

（一）聯系現實生活，啟迪學生思維

縱觀化學發展史可以發現，化學誕生于人類探索自然和生活實踐的過程中，并且日益成熟的化學理論和技術為人類生產生活提供了強大助力，同時解決了很多社會發展過程中出現的環境、資源等問題，這說明化學科學的發展與人類生活休戚相關。對于高中生來說，化學是陌生的，有著較強的抽象性與復雜性，而生活是親切熟悉的，所以他們更愿意討論生活話題，從生活中獲得解決化學問題的靈感。因此，在高中化學課堂上，教師可以適當構建生活圖景，一方面營造親切有趣的課堂氛圍，引起學生的共同興趣，保證學生主動參與課堂活動；另一方面利用生活元素啟迪學生的思維，引導學生借助生活經驗分析和解決化學問題。

例如，在學習“影響化學反應速率的因素”一課時，筆者先提出了生活化問題：“同學們家中買回的牛奶、面包會怎樣儲藏？為什么？”學生答道：“一般會放在冰箱冷藏，避免食物變質。”筆者繼續問道：“如果牛奶變質，它實際上是發生了什么反應？”學生根據知識經驗，提出牛奶變質為化學反應。于是筆者進行進一步引導：“將牛奶置于冰箱冷藏，實際上是為了延長保質期，也就是減緩牛奶發生化學反應的速度，那么這是通過改變什么條件達到的？還有哪些因素影響著化學反應的快慢？”學生得到啟發，很快意識到改變溫度能夠影響化學反應的速率，并積極聯系生活經驗和化學學習經驗，提出其他猜想。由此可見，在化學教學中善于構建生活情境，可以提升學生的學習主動性，并激發學生的靈感，促進學生對化學知識的理解。

（二）巧用信息技術，優化學習體驗

一些傳統的教學工具和教學手段與現代化的教學環境格格不入，不能體現學科特點和價值，不能給學生創造良好的學習條件，導致學生學習效率低下。而且，高中化學的很多研究對象具有較強的抽象性，需要學生從微觀的角度分析物質的結構和變化，這給傳統教學方法帶來了極大的挑戰。信息技術的引入給教育行業帶來了新的生機，在教學中以信息技術為依托的教學工具和教學資源，具有表現形式豐富、互動性強、針對性強的特點，解決了很多教與學的問題。因此，高中化學課堂上，教師需要突破傳統教學的局限，巧妙運用信息技術，豐富知識的呈現方式，從而優化學生的學習體驗。

例如，在學習“離子反應”一課時，由于“離子”是微觀粒子，是我們肉眼不可見的，所以學生很難理解“電離”“離子反應”等抽象的概念。于是，在本節課教學中筆者利用多媒體，以動畫的形式給學生模擬NaCl的電離過程。在動畫中，學生可以看到NaCl晶體被投入水中，在水分子的作用下，鈉離子和氯離子脫離晶體表面，在水中自由移動，并形成水和鈉離子、水和氯離子。為了給學生帶來更好的視覺效果，其中鈉離子以黃色小球代表，氯離子以綠色小球代表。通過動畫模擬，學生可以直觀地理解“離子”“電離”等抽象概念，為接下來的深度探究奠定基礎。此外，教師也可以根據課程內容的特點，適當采取微課助教法，幫助學生攻克重點難點。可見，化學教學與信息技術的整合可以提升課堂活力，喚起學生的學習興趣，并在一定程度上降低學生的學習難度。

（三）呈現趣味實驗，激發探索欲望

化學是一門以實驗為基礎的學科，在化學學習中，我們需要通過實驗來驗證某些化學理論，同樣也需要通過實驗的手段解決新的化學問題，并在此過程中得到科學探究素養的發展。高中階段的化學實驗十分復雜，實驗原理不易掌握，涉及的器材、藥劑種類繁多，操作起來極為不易，導致學生對化學實驗探究失去興趣。但是，只要我們善于挖掘教材，適當調整教學手段，注重化學與生活的聯系，就能體現化學實驗生動有趣的新面貌。所以，高中化學課堂上，教師可以根據當前研究的問題，為學生呈現趣味實驗，從而激發學生探索的欲望，保證學生積極主動參與化學活動。

例如，在學習“原電池”一課時，筆者先創設故事情境：“小孟和同伴兩人去山林探險，二人晚上在山洞過夜，恰逢手電電量耗盡，于是小孟從包里拿出蘋果、小燈泡和導線，開始制作水果電池……”聽到這里，學生十分詫異，認為這不可能實現。筆者不置可否，而是利用多媒體給學生播放水果電池的實驗視頻。視頻中的操作者以檸檬作為主要材料，用導線將四個檸檬串聯起來，接入小燈泡，最終使小燈泡發光。這一實驗現象讓學生驚嘆不已，同時也引起了學生的探知欲。于是筆者順勢引出原電池的概念，學生則主動打開課本閱讀相關內容。在鋅銅原電池裝置的探究活動中，學生表現得十分積極，并主動討論原電池的工作原理。所以，在化學教學中呈現趣味實驗，可以體現課堂的開放性，從而提升學生的學習興致和課堂參與度。

（四）加強小組合作，保證均衡參與

學生之間各方面的差異是造成課堂兩極分化現象的重要原因之一，如果教師不能尊重學生的差異性，在教學中厚此薄彼，則會加重學生之間以及師生之間的矛盾，不利于和諧集體的構建，同時也會影響學生整體化學水平的提升。所以，為了避免這一問題，高中化學課堂上，教師不妨組織學生合作探究。在將學生分組時，教師需遵循“組內異質、組間同質”的原則，弱化小組內部的競爭關系，避免學生互相爭搶學習資源，同時激發中優等生的責任意識，使其主動幫扶學困生，從而保證學生均衡參與課堂，使每名學生都能得到相應程度的鍛煉與提升。

例如，在學習“乙醇”一課時，鑒于本節課內容難度不大，且生活性較強，所以筆者要求學生以小組為單位，展開合作探究。為了保證各組學習方向的正確性，以及提高小組凝聚力，筆者先展示以下學習任務：（1）乙醇的物理性質有哪些？它在生活中有哪些具體的應用？（2）乙醇的分子結構是什么？你能從結構的角度分析乙醇的性質嗎？學生探究的過程中，筆者加強巡視，指導各組組長為成員合理分配任務，保證每個成員都能發揮自己的作用，并且都有機會提出自己的問題。最后，筆者要求各組的學困生作為代表，分享本組的學習成果。以上方式可以保證不同水平的學生都能深度參與化學探究的各個環節，促使學生之間交流互動、資源共享，從而提升學生的學習效果，培養學生的合作精神。

總之，在高中化學教學中，教師必須認識到傳統教學模式存在的問題，理解學生的內心訴求，積極創新和優化教學方法，給學生構建具有現代化特征的、充滿活力的化學課堂，從而讓學生取得更好的學習成果。