從課標出發，打造初中歷史單元復習高效課堂

福建省邵武市教師進修學校 鄭 臻

初中階段的歷史復習課堂，學生需要注意的內容和細節相對來說比較多，學生在課堂上除了要聽教師梳理知識點，還要注意掌握知識，完成課堂練習題，達到鞏固知識的目的。根據我省今年“初中學業水平考試不制定考試大綱，嚴格依據義務教育課程標準命題，不得超標命題”的有關精神，較以往考點明顯增多的教學背景之下，教師應當注意打造初中歷史單元復習高效課堂，按照單元內容進行知識整合，以提高復習課的效率。

一、積極啟發誘導，以問題帶動單元整合復習

初中階段的歷史知識相對來說比較多，學生在接觸很多歷史內容的時候會因為缺乏學習興趣而疲于復習，在這種情況下教師開展任何一個單元的整體復習都會發現效果并不是十分顯著。為了解決這一問題，可以嘗試使用單元整合復習策略，讓學生以單元為復習脈絡，抓住每一個單元的知識精髓，系統掌握知識內容，提高學生的歷史思考能力。

例如，在教學“史前時期：中國境內早期人類與文明的起源”這一單元的時候，需要學生重點掌握的內容并不是很多。因此，對于這種重點知識點較少的單元復習，教師就可以將整個的單元脈絡拆分成若干個問題，讓學生以重點脈絡為主，掌握本單元的重點內容。

教師在開展本節課的復習之前，可依據課標要求提前為學生準備好一個問題大綱，讓所有學生將問題大綱抄在筆記本上，并且通過自主復習，把每一個問題的答案寫成筆記。比如“北京人的特征，北京人發現的意義”“原始農耕生活的代表和特點”“炎帝、黃帝的傳說故事、發明、貢獻”，學生在整理復習筆記的時候，就可以把問題和問題答案都寫在筆記本上。復習課正式開始之后，教師可以將提前準備好的這些問題投放在多媒體上，讓學生分享自己在復習過程中總結出來的答案，將問題的整體框架都用問題的形式列舉出來。學生只需要掌握這些問題，就算是完成了一整個單元重點知識的復習，不僅有利于提高整體的復習效率，而且可以讓學生充分發揮自己動手以及思考的能力。對于初中階段的學生來說，通過問題脈絡來梳理整個單元的重點內容，有利于減輕復習的壓力。學生在日后復習其他單元的時候，也同樣可以把這種復習方法作為自己的復習策略，根據單元的教學脈絡整理問題，并且把重點內容謄抄在筆記本上。學生在最終復習的時候，只需要根據筆記本上的大綱問題進行背誦復習即可，有利于提高自主學習的能力。

二、注意逐層深入，以思維導圖完善課堂復習

在復習教學中，按照課程標準中要求的知識點進行復習是最有效率的。除了強調應試能力的養成，還應強調學生在學習過程中的歷史觀念和歷史思維的培養。在上復習課的時候，應以培養學生的歷史能力、學科核心素養為目標，不斷夯實學生基礎，只有在掌握了基礎歷史知識的前提下，才能開展更加高階的歷史復習。所以，為了讓學生掌握重點知識，可以把單元整合教學與思維導圖聯系起來，在復習課堂上給學生準備一張脈絡清晰的思維導圖，讓學生根據思維導圖的內容，推展每一個單元的重點知識，逐層深入，完善課堂復習。

例如，在復習“夏商周時期：早期國家與社會變革”單元的時候，這一單元的整體知識內容不算很難，但是學生需要識記和理解的知識點較多，加之年代跨度較大等方面的困難，我們可以將整個單元的知識用思維導圖進行整合。比如，教師可以將思維導圖按時序分為五個時期板塊，以春秋和戰國時期為重點內容，將思維導圖結構再細分為“政治”“經濟”“文化”三個板塊，讓學生根據思維導圖，不斷回顧教材中的基礎知識。通過簡單的教學提示和思維導圖的構建，有利于讓他們形成邏輯縝密的歷史思維。

歷史知識有時序性和綜合性，具備時間、地點、人物、事件四要素。而思維導圖具有發散性、聯想性、條理性、整體性，能使歷史思維具體、有序、清晰。它一般以一個主題為中心，用關鍵詞對歷史知識進行歸納，用一些線條逐級形成一個個分支，向四周發散，有色彩、有線條、有聯想，圖文并茂，直觀明了，整個構圖清晰有序。可讓學生通過課堂小組合作學習，在參與思維導圖構建的過程中，有效地提高自身信息處理的能力。學生也可以自己設計并制作思維導圖，這對于提高學生的歷史學科核心素養具有重要的意義。制作思維導圖在提高學生學習興趣的同時，也可以保證復習課的教學質量，讓學生經過一個單元的整合式復習之后，提高復習課的有效性。

三、講練評相結合，明確課堂復習方向和任務

歷史學科有許多需要識記和理解的知識，復習課目標達成與否，很大程度上取決于學生對課標要求的教材內容與知識的識記是否熟練。因此，應注意明確課堂的復習方向和任務，將原本定性的復習內容轉變為定量的復習內容，通過在課堂上給學生準備一些基礎練習題，檢驗學生對于基礎知識的掌握情況，用做題的真實數據來判斷學生是否完成了復習任務。復習中，讓學生學會一定的應試技巧也十分必要，可結合近年中考各類題型強調材料情境，讓學生從材料中找關鍵詞，反復訓練、當堂落實。因此，在單元復習時，結合學情考情，有針對性地讓學生在課堂上進行一些單元題練習，有利于提高學生的做題效率。

通過課堂上的鞏固復習講解評測來檢驗學生的復習效果，能夠更好地進行單元復習查漏補缺。在給學生提供單元知識整合的復習練習題時，可以重點為學生準備一些綜合性的題目，這樣有利于提升學生對教材內容的熟練掌握程度，提高單元整合復習的教學效率。

當然，除了注重練習，我們也要注意在課堂上對這些練習題的講解。在復習階段，由于很多題目涉及綜合性較強的內容，初中生初次面對這類題目時可能會有些不適應，這個時候我們就要站在引導者的角度，幫助學生逐個厘清這些問題。依據課標的能力層次要求，讓他們整體掌握單元的背誦內容，然后進行題目的精講精練，在做題的同時，不斷回顧教材中的基本知識，從而提高單元整合復習的效率。

四、思維訓練為主，采用高效單元整合復習策略

初中階段培養學生的歷史思維，也是教師在開展復習課時的一大教學目標。對于初中生而言，歷史思維的建構需要從基礎知識和整體框架兩個角度進行把握。教師開展歷史復習課時，可以重點使用單元整合的復習策略，讓學生把每一個單元都看作一個簡單的模塊，并且用時間線將單元串聯起來，進行整體復習，以利于培養學生的歷史思維，提高整體的復習效率。

例如，在引導學生復習“隋唐時期：繁榮與開放的時代”和“遼宋夏金元時期：民族關系發展和社會變化”這兩個單元的時候，為了培養學生的歷史觀念，教師可以將這兩個單元按照模塊進行整體劃分。比如隋唐時期可以劃分為隋朝和唐朝兩個模塊，讓學生按照時間線的順序分別掌握政治、經濟、思想文化、軍事、外交幾個方面的內容。為了讓學生厘清各個朝代之間的共同點和不同點，教師可以用表格的形式將這些歷史知識串聯起來，讓學生明確隋朝時期的政治制度有什么特點，唐朝時期的政治制度有什么特點，兩個朝代的政治制度相比，分別有什么樣的優勢和劣勢。通過縱向比較，讓學生把握不同歷史時期的歷史特色，在這一過程中形成比較完整的歷史觀念。

通過一些基礎的對比，學生也能夠更加鮮明地看到不同朝代發展過程中的優勢和劣勢。比如唐朝政治相對比較清明，主要得益于政治制度的完善，而隋朝時期統治者過于昏庸，這也成為隋朝快速滅亡的根本原因之一。這樣縱向的單元模塊之間的比較，有利于讓學生一邊復習之前學習過的歷史文化知識，一邊對這些知識進行二次思考，從史學的角度分析這些內容，更加深入地理解歷史。對于初中階段的學生來說，開展這樣的單元整合教學，有利于讓學生在短時間內快速回憶多個單元的知識，同時在縱向比較不同歷史時期和歷史內容的過程中形成基本的歷史思維，整體提高歷史教學的效率。

總之，初中歷史教師應認真研析復習內容的課標要求，始終圍繞課標這一主線，做到明確復習方向，注重知識重難點的突出和突破，講究復習方法，師生互動，講練結合，打造高效課堂。單元教學與復習既是一種教學方式，也是一種學習方式，通過單元的整合梳理，教學更有方向，有利于避免復習炒冷飯現象，落實核心素養、學科思維能力的培養，打造高效的初中歷史復習課堂。