親自然體驗(yàn)中促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的有效策略

福建省莆田市機(jī)關(guān)幼兒園 王玉金

親社會(huì)行為是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人或?qū)ι鐣?huì)有益的行為。研究表明：學(xué)前兒童已進(jìn)入親社會(huì)行為發(fā)展的關(guān)鍵期，兒童親社會(huì)行為的發(fā)展將有助于兒童更好地適應(yīng)社會(huì)，為其終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在開展親自然體驗(yàn)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒置身于大自然中能夠保持積極、愉悅的心情，同時(shí)減少對(duì)自己的關(guān)注，同伴之間的交往互動(dòng)更加頻繁。那么，如何借助親自然體驗(yàn)活動(dòng)所引發(fā)的教育契機(jī)，采取有效的支持策略促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展？筆者結(jié)合園所日常活動(dòng)，談?wù)勅绾卧谟H自然體驗(yàn)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒的四種典型性親社會(huì)行為的發(fā)展。

一、問題導(dǎo)向，在情境中培養(yǎng)幼兒的合作行為

問題導(dǎo)向是指以問題為出發(fā)點(diǎn)，以解決問題為驅(qū)動(dòng)力，通過親身體驗(yàn)、積極探索構(gòu)建幼兒的認(rèn)知體系，引發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，探究解決問題的途徑與方法，從而促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。問題的產(chǎn)生應(yīng)是幼兒在真實(shí)的情境中所遇到的真問題。幼兒合作行為的發(fā)展不是一蹴而就的，而是在真實(shí)情境體驗(yàn)中不斷發(fā)現(xiàn)、思考，在解決問題的過程中逐步豐富、逐步完善起來的。

（一）設(shè)置情境，感受合作力量

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，幼兒園要為幼兒提供通過大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作。在親自然體驗(yàn)活動(dòng)中，我們通過創(chuàng)設(shè)各種可供幼兒直接感知、實(shí)際操作、有效互動(dòng)的真實(shí)活動(dòng)場(chǎng)景，引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極建構(gòu)，獲得更多的合作體驗(yàn)。如在“開心農(nóng)場(chǎng)”活動(dòng)中，教師充分放手，讓幼兒成為農(nóng)場(chǎng)小主人，親歷農(nóng)場(chǎng)創(chuàng)建、動(dòng)物飼養(yǎng)的整個(gè)過程，幼兒在與同伴交往、與環(huán)境材料互動(dòng)中體驗(yàn)到合作的重要性。又如在“土豆成長記”活動(dòng)中，孩子們?yōu)檫t遲未發(fā)芽的土豆搬“新家”，在選址、移植、安家、培土等系列活動(dòng)中學(xué)會(huì)分工，充分感受合作的氛圍與力量。

（二）聚焦問題，積累合作經(jīng)驗(yàn)

隨著年齡的增長及交往經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，幼兒的合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)，但在合作前的方案設(shè)計(jì)、協(xié)商分工、合作行為配合等方面還比較薄弱，有時(shí)無法順利完成共同的合作任務(wù)。教師應(yīng)善于觀察、發(fā)現(xiàn)問題，并適時(shí)以問題為導(dǎo)向引發(fā)幼兒積極思考、探討交流，幫助幼兒在解決問題的過程中逐步積累合作經(jīng)驗(yàn)。如“趕鴨樂”活動(dòng)中，孩子們發(fā)現(xiàn)鴨子喜水的特性，萌發(fā)趕鴨子下水游泳的念頭，于是“如何把鴨子順利地引下水”成為孩子們爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。通過觀察，教師及時(shí)了解到幼兒的關(guān)注點(diǎn)，適時(shí)介入引導(dǎo)，幫助幼兒聚焦問題的核心：“有什么好辦法，既不會(huì)弄傷小鴨，又能輕松地把小鴨送到水池中？你需要哪些支持？材料或是同伴合作？說說你的具體想法。”得到教師的啟示后，孩子們開始思考并尋找合作伙伴進(jìn)行協(xié)商，共同設(shè)計(jì)實(shí)施方案，收集所需材料，商量如何分工，不斷積累合作經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)中，教師還要因勢(shì)利導(dǎo)，轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)幼兒根據(jù)實(shí)地情況及時(shí)調(diào)整合作策略，加強(qiáng)同伴間的行為配合，提升合作水平。

二、共情體驗(yàn)，在親身經(jīng)歷中豐富幼兒的安慰行為

共情是指一種站在他人的立場(chǎng)上，設(shè)身處地地認(rèn)同和理解他人處境和感情的能力。心理學(xué)研究認(rèn)為，共情是一種情緒情感反應(yīng)，通常包括認(rèn)知共情、情感共情、行為共情三個(gè)維度。在親自然體驗(yàn)活動(dòng)中，通過真實(shí)情境、親身體驗(yàn)、共同經(jīng)歷，喚起幼兒認(rèn)知、情感上的共鳴，從而產(chǎn)生積極的共情效應(yīng)，有效地促進(jìn)了幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。安慰行為的發(fā)生需要個(gè)體覺察到他人的消極情緒狀態(tài)，如煩惱、傷心、哭泣等。共情效應(yīng)能夠很好地幫助幼兒體悟他人的處境及需要，與他人建立起積極的情感聯(lián)結(jié)，從而主動(dòng)為對(duì)方提供語言、行為等方面的撫慰行為。如“魚樂一生”活動(dòng)中，孩子們親身參與，共同為小金魚打造宜居家園——環(huán)保生態(tài)瓶。從水草、沙土、其他水生物等材料的采集制作到日常喂食換水、悉心照料，孩子們都親力親為，傾注了真情實(shí)感。一天上午，妍妍發(fā)現(xiàn)自己飼養(yǎng)的金魚“點(diǎn)點(diǎn)”出現(xiàn)了翻肚子的現(xiàn)象，心里難過極了，眼淚止不住地流了下來。旁邊的小朋友見狀趕緊圍了過來，有的低下身來表達(dá)關(guān)切，有的用手摟住妍妍的肩膀，有的遞過紙巾幫她擦眼淚，有的安慰妍妍不要難過，并許諾可以把自己養(yǎng)的小魚送給她一條……陽陽想到了一個(gè)辦法：“點(diǎn)點(diǎn)”可能是太冷了，被凍著了，我們可以用毛巾包住瓶子，給它取暖。陽陽的建議得到大家的認(rèn)同，一場(chǎng)拯救金魚“點(diǎn)點(diǎn)”的行動(dòng)開始了……雖然，最終的結(jié)局并不是那么圓滿，但在拯救行動(dòng)中幼兒呈現(xiàn)出多種安慰表達(dá)方式，如關(guān)切詢問、語言安慰、身體撫摸、物品贈(zèng)予、共同認(rèn)養(yǎng)、提供解決辦法等。由此可見，基于幼兒親身經(jīng)歷、體驗(yàn)感悟而產(chǎn)生的共情效應(yīng)，能夠促進(jìn)幼兒在安慰行為的表達(dá)方式上更加豐富多元，更具自發(fā)性、情感性。

三、鼓勵(lì)肯定，在行為強(qiáng)化中增強(qiáng)幼兒的助人行為

斯金納的強(qiáng)化理論認(rèn)為，當(dāng)人的某種行為受到贊賞時(shí)，就會(huì)增加這種行為重復(fù)發(fā)生的可能性。在活動(dòng)中，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出親社會(huì)行為時(shí)，需要得到群體的認(rèn)可，并加以強(qiáng)化，這樣才能幫助幼兒獲得積極反饋，從而使幼兒的親社會(huì)行為得以鞏固、發(fā)展。鼓勵(lì)肯定是一種積極的、正面的強(qiáng)化方式，可以調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，對(duì)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展起到事半功倍的效果。在對(duì)幼兒親社會(huì)行為進(jìn)行強(qiáng)化時(shí)，我們要遵循以下原則。

（一）具體性、情境性

在親自然體驗(yàn)活動(dòng)中，幼兒常常會(huì)遇到一些困難，這將引發(fā)幼兒更多的助人行為，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注并不斷加以強(qiáng)化。在進(jìn)行鼓勵(lì)肯定時(shí)應(yīng)體現(xiàn)具體性、情境性的原則，要與幼兒實(shí)際的“做”緊密聯(lián)系。在具體行為情境的作用下，幼兒的助人意識(shí)、助人行為策略將不斷豐富與提高。如為了鼓勵(lì)幼兒的助人行為，教師可在“開心農(nóng)場(chǎng)”主題墻上創(chuàng)設(shè)“助人果”成長樹，鼓勵(lì)孩子們?cè)谵r(nóng)場(chǎng)體驗(yàn)活動(dòng)中將自己助人的事件用繪畫的形式記錄下來，張貼在“助人果”樹上，便于同伴間交流學(xué)習(xí)。為了讓自己在成長樹上結(jié)出更多的“助人果”，孩子們會(huì)有意識(shí)地去觀察身邊需要幫助的人和事，幼兒的助人行為將不斷得到強(qiáng)化，并逐步內(nèi)化為自身的社會(huì)行為。

（二）及時(shí)反饋

當(dāng)幼兒與同伴交往過程中出現(xiàn)助人行為時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予關(guān)注，并對(duì)助人者進(jìn)行及時(shí)反饋，哪怕是一個(gè)贊許的目光、一句簡單的言語肯定，或是一個(gè)輕柔的撫摸動(dòng)作等都能夠起到積極的強(qiáng)化作用。如：“洋洋，我看到你在幫他系圍裙帶子，做得好！”但是這種看似簡單又有效的及時(shí)反饋不能濫用，需要與當(dāng)下幼兒的實(shí)際行為相結(jié)合，力求精確，使反饋真正起到激勵(lì)作用。

四、家園融合，在共育中深化幼兒的分享行為

家庭作為孩子接觸世界的首要環(huán)境，在幼兒的社會(huì)性發(fā)展中起著基石作用。健康、和諧、民主、開放的家庭氛圍能夠滋養(yǎng)幼兒的身心，從而有利于培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為。在親自然體驗(yàn)活動(dòng)中，我們與家長保持密切聯(lián)系，引導(dǎo)家長共同參與活動(dòng)，從而形成教育合力，促進(jìn)幼兒發(fā)展。與其他親社會(huì)行為發(fā)展不同的是，幼兒的分享行為并非隨著年齡增長而增長，當(dāng)他們能夠以其他方式與他人進(jìn)行交往時(shí)，分享行為表現(xiàn)得就不那么突出了。為此，我們要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情境和條件，激發(fā)幼兒的分享行為動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)分享意識(shí)，讓幼兒體驗(yàn)到分享行為既能愉悅別人，也能快樂自己。如每到周五，孩子們都會(huì)積極報(bào)名認(rèn)養(yǎng)鴨子回家照顧，但總是供不應(yīng)求，沒有認(rèn)養(yǎng)到鴨子的幼兒難免情緒低落。為了安撫幼兒失落的情緒，我們開展了“共同認(rèn)養(yǎng)活動(dòng)”，請(qǐng)家長利用視頻連線的方式，引導(dǎo)幼兒將自己所掌握的有關(guān)鴨子的生活習(xí)性、喜好分享給其他小朋友，有條件的家庭還帶著自制的“美食”去幼兒家看望鴨子等。這些活動(dòng)既解了孩子們的“思念之苦”，為同伴間的經(jīng)驗(yàn)分享創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和條件，深化了幼兒的分享行為，同時(shí)也增進(jìn)了親子、家庭之間的情感。

親自然體驗(yàn)活動(dòng)不僅讓幼兒在親近自然、感受生命的過程中釋放天性，獲得良好的情感體驗(yàn)，還有利于幼兒通過親身體驗(yàn)、實(shí)際操作、心理感受來習(xí)得社會(huì)交往方面的技能與經(jīng)驗(yàn)，有效促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。可見，親自然體驗(yàn)活動(dòng)對(duì)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展具有獨(dú)特的、不可替代的教育價(jià)值。