親子主題活動中有效指導策略的行動研究

福建省福州市濱海新城實驗幼兒園 尤揚眉

親子主題活動是以嬰幼兒各項發展為中心，以主題活動的形式，通過環境的創設組織豐富的活動，引導和幫助家長形成科學的育兒觀念及方法，促進嬰幼兒身心健康發展的一種早期教養活動。當前階段，很多家長對“早教中心”“親子班”有所了解，但其認為親子活動只是教師上課，家長在旁陪伴即可。在對已參與到親子活動的家長調查當中，對于上課時家長互動的情況，主要有以下幾種：（1）家長在一旁看孩子活動，偶爾提醒；（2）在孩子活動中，生怕孩子遇到困難，出現了代辦的情況；（3）家長遇到孩子不配合的情況，茫然不知所措；（4）完全不管孩子，自己聊天。一部分家長愿意參與配合，只是不知該如何進行，但多數家長與寶寶、與教師之間的互動少，影響了親子互動的有效性，因而指導家長學會有效互動成為提高親子活動質量的關鍵所在，所以筆者在實踐中深入探究了親子主題活動有效的指導策略。

一、從指導方式來看

（一）親身引領指導

親身引領指導，是指教師與嬰幼兒一起游戲，向家長引領示范如何引導嬰幼兒活動及如何與嬰幼兒互動的一種指導方式。親身引領指導在親子主題活動中效果較為明顯，體現在：一是教師向家長引領示范在親子主題活動中與嬰幼兒的多種互動方法，使教師可以馬上觀察到家長是否及時領會教師的活動目的，是否及時在活動中對嬰幼兒進行指導和互動，而家長接受了教師親身引領示范后，是否按照教師提出的要求再次指導嬰幼兒。通過在親子主題活動中的實際操作，家長對教師所提出的操作要點不僅要及時領會，而且可以通過在活動中對嬰幼兒的指導進一步加深認識。二是教養者在帶著嬰幼兒參與親子主題活動時，并不是單純地對教師行為的“生搬硬套”，而是在了解自身指導特點及嬰幼兒年齡特點、發展水平及二者在活動中互動的特點，進行針對嬰幼兒獨有的個性化的指導。

親身引領指導也可以結合活動的名稱和目的、活動的操作要領及育兒的誤區等進行介紹。在活動開始時，教師可出示提前準備好的活動材料，依次介紹本次活動的名稱、目的并示范活動玩法。然后進行動作示范，第一遍可完整示范整個活動流程，第二遍可重點示范游戲材料的操作方法，并根據嬰幼兒在活動中的表現進行個別示范，最后可示范家庭延伸活動的方法等。

（二）言語引導

言語引導，是指教師在親子主題活動中運用語言講解、引導等形式，向家長準確傳達0—3歲嬰幼兒科學教養理念，解釋親子主題活動設計、活動指導方法及其形成的原因，了解孩子的年齡特點及發展水平，從而達到引導教養者對嬰幼兒形成科學指導的目的。

教師常用的言語引導主要有以下幾種形式。第一，講述活動要領。教師在每個環節開始時，清楚準確地告訴家長本次活動的目的、活動材料的操作方法及注意事項。第二，課后延伸活動指導。教師幫助家長梳理出在親子主題活動后，家庭中可以實施的游戲及教玩具操作的指導方法。教師對家長咨詢關于嬰幼兒成長過程中出現的問題做出合理科學的解釋，共同商討解決方法。第三，言語暗示指導。當嬰幼兒在親子主題活動中出現一些狀況時，如在操作精細動作教玩具時，幼兒動作并未達到要求，教師對孩子的行為進行觀察后做出相對應的語言交流指導，但實際上是以引導幼兒的語言暗示家長該如何有效與嬰幼兒互動，以達到最佳效果。第四，合理分析。教師引導家長一同分析孩子在活動中出現問題的原因、孩子近期行為表現等。第五，正確有效引導。教師指導家長針對孩子在活動及日常生活中出現的問題及背后的原因思考合理有效的教養方法，也可讓家長在每次活動后對孩子的表現進行正確的分析，并提出相適應的教養策略。

（三）環境互動指導

環境作為一種可以蘊藏豐富教育因素的環節，該如何發揮環境隱藏的教育語言，一直備受教師的關注。環境互動指導，是指教師在早教指導機構中創設豐富多樣并能滿足嬰幼兒發展特點和需求的環境，包括早教中心的墻面布置、各類操作玩具、親子游戲和育兒理念，尤其是活動材料的提供等，讓家長帶著孩子在與環境相互作用的過程中體驗早期教育的重要性。

在早教指導機構中，環境更多的是指早教指導機構中的物質環境，同時也包括嬰幼兒和家長之間的心理環境，以及他們分別與其他個體、物體之間的關系。因此，在創設早教機構環境時不僅要滿足嬰幼兒的教育需求，也要注重對教養者的宣傳和指導性，讓環境與家長、嬰幼兒能進行有效的互動。例如，在“丫丫早教中心”布置了“丫丫快樂屋”，在其中創設“觸覺布道”“多種觸摸欄桿”“丫丫親子感統區”“丫丫小書屋”等項目，最大限度發揮活動區環境的教育性。還可以利用墻面創設0—3歲早期教育宣傳欄，便于教養者閱讀，幫助教養者了解嬰幼兒不同年齡段的發展特點、發展敏感期等。同時，我們在設置有教玩具的環境中張貼“它們可以怎么玩？”“它們可以幫助我們什么呢？”“我們的注意事項？”以簡單的說明幫助教養者了解各個活動室及功能區的設置目的，同時讓教養者了解與嬰幼兒互動時的注意事項等。這些隱藏的教育因素使環境的互動指導變得更加生動有趣，將教育理念、環境創設目的、活動指導和注意事項融合在環境中，用環境說話的方式引導教養者，讓教養者知道理念并懂得如何操作。這樣親子活動室不僅能夠成為孩子們活動的天地，也能夠成為教養者學習教養方法的場所。

二、從指導對象來看

（一）面向集體的多人指導

面向集體的多人指導是親子主題活動中常見的指導方式，指借助親子主題活動的形式，在嬰幼兒與家長同時參與活動中時，一名教師同時指導多名家長。集體指導可以在一次親子主題活動中指導更多的家長，讓更多的家長領會正確的指導要點，通過面向集體的多人指導，讓家長在集體活動中更全面直觀地了解嬰幼兒在活動中的表現。同時也對活動各個環節如何促進嬰幼兒的發展有更好的了解，為家長將課堂信息向家庭教養的延伸奠定基礎。

（二）面向一對親子的單獨指導

面向一對親子的單獨指導，是指教師根據一對親子在早教機構中的互動表現，針對某一活動或游戲進行“一對一”的指導交流。

（三）二者結合指導

二者結合指導，是指面向集體的多人指導和面向一對親子的單獨指導相結合。在某次大運動訓練后，很多家長以代替的方式幫助孩子收拾大龍球，而天天寶寶的媽媽卻引導他自己將大龍球滾動到教師處，還引導他將教室里剩余的大龍球一起收拾歸位。在此之后，教師以集體指導的方式引導其他教養者：“活動后收拾玩具不僅能培養嬰幼兒的秩序感、規則感，還能促進嬰幼兒精細動作的發展，也能培養寶寶的自我服務能力。”這時，教師又單獨指導天天的媽媽要及時對孩子的行為進行肯定，鞏固幼兒好的行為習慣。在這個過程中，教師就是運用了二者結合指導的策略。

三、從各環節的指導來看

（一）活動前的集中交流指導

首先，我們會在每學期召開兩次的家長沙龍。學期初的家長沙龍主要向教養者普及0—3歲嬰幼兒的身心發展特點，講解一些教養者和孩子在活動及日常生活交中應注意的問題，如嬰幼兒的發展敏感期、如何在家中與嬰幼兒進行親子游戲等；學期中的家長沙龍則主要向教養者介紹經過一段親子主題活動后家長指導方式的提升以及嬰幼兒在活動中的行為表現，并說明還需要教養者在活動及家庭教養中針對嬰幼兒現階段的特點進行哪些有效指導互動。其次，在每個親子活動開始前，教師會給予一定時間讓教養者針對上次活動在家中延伸所遇到的問題進行交流分析，同時教師以簡單的語言向教養者講解本次主題活動的設計意圖，鼓勵教養者積極參與親子主題活動中，給嬰幼兒以良好的示范和指導。

（二）活動中的操作示范講解

每次活動教師會將各個活動環節的名稱、目標、功能、操作方法、指導要點等，用簡明的語言、正確的操作示范講解給家長，以便家長明確活動環節設計意圖，也能在本次活動中對嬰幼兒進行有效的示范指導，便于家長在家中開展延伸活動。同時，針對大年齡的嬰幼兒，教師也會將操作方法用簡單的兒歌形式講解給幼兒，激發幼兒參與活動的興趣。

（三）活動后的個別分析總結

活動結束后，教師留有一定的時間給予教養者針對本次活動進行分析總結的機會，這也是活動的良好延伸。教師有意識地引導教養者對孩子在活動中的行為表現用心觀察，再根據教養者觀察的結果一起進行科學分析與總結，這樣不僅可以幫助家長對幼兒發展水平有所了解，同時引導家長進一步針對孩子的情況設計實際的教養策略。這種指導策略使教養者從一味地在活動中模仿教師指導孩子轉換成一個尊重孩子自主學習的過程，并能適時引導的冷靜的觀察分析者，這對促進嬰幼兒各方面的綜合發展，教養者對嬰幼兒行為背后原因的了解，并進行真正有效的指導十分有益。