讓思維導圖智解小學語文整本書閱讀新思路

福建省三明市大田縣城關第二小學 陳琪芳

一、目前小學語文整本書閱讀的“困局”

整本書閱讀不僅是現代小學語文教學新要求，也是體現語文核心素養的重要方式之一。小學階段的學生正處于整本書閱讀習慣養成的重要階段，教師更需要創新教學方式方法，有計劃地來幫助學生進行整本書閱讀。然而，由于整本書閱讀正處于一個初期探索階段，在目前的小學語文閱讀教學中，也面臨諸多的問題和困境正待解決，具體表現如下。

（一）視野困局，興趣匱乏

“整本書閱讀”從定義上來講，它的知識范圍更具廣泛性，特別是世界發展的歷史留下了許許多多的經典作品，這些作品也是“整本書閱讀”的核心內容。然而，目前的小學語文課本只是收錄了一些具有代表性的文章，大多數教師只是將閱讀思路局限在課本或是簡單的課堂遷移中，并未有針對性地依據學生的特性，去激活學生的閱讀思維，這不僅違背了整本書閱讀的廣泛性原則，也使得學生對整本書閱讀的興趣匱乏。

（二）方法困局，效率過低

“整本書閱讀”從教學上來說，理解性是其中的一個重要部分，它也是整本書教學效率評估的一項重要內容。然而，在目前的教學中，學生缺乏正確的閱讀方式，且缺乏針對整本書閱讀的計劃，從而導致在整本書的閱讀過程中，不僅過于隨意，而且讀了后面忘了前面，或是讀到一半就放棄了，使得整體的閱讀邏輯性較差，閱讀效率較為低下。自然而然，學生的閱讀理解能力也有所欠缺。

（三）自主困局，缺乏實踐

整本書的閱讀過程用時較長，很多都是在課外進行的，這就需要學生具有較強的自主閱讀能力作為支撐。可是，對于小學中高年級的學生來說，他們雖然具備了一定的思維能力，但是從自主閱讀的角度出發，他們可能會遇到較多的問題。特別是在傳統教育模式下，針對整本書閱讀的實踐活動較少，學生的自主閱讀能力無法得到有效的鍛煉，從而無法獲得更強的自主學習能力。

二、以思維導圖智解小學語文整本書閱讀新思路

“整本書閱讀”的理念源自我國著名作家葉圣陶先生，他明確指出：“要將整本書作為主題，將單篇短章作為輔助。”伴隨新課改的推進，在小學語文閱讀教學過程中，也越來越重視融入整本書的閱讀教學。因此，教師更應該革新觀念，創新教學方式方法，從整本書教學現狀出發，以思維導圖為重要教學介入手段，來引導學生從“邏輯理解、交流合作、自主實踐”三個方面入手，打開整本書閱讀的“困局”，形成整本書閱讀的“新思路、新方法”，以著力提升學生的語文核心素養及綜合學習能力。

（一）讓思維導圖解開閱讀新理解

區別于單篇課文內容，整本書蘊涵了較為豐富的知識內容，對于小學階段的學生來說，讀起來難免會覺得枯燥。想要激活學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中快速獲得整體感知理解，教師就要讓學生在閱讀中形成良好的閱讀思維，與文章產生相應的情感體驗，獲得豐富的情感共鳴，才能讓學生在整本書閱讀的過程中有不同的收獲。因此，小學語文整本書閱讀教學中，教師首先要打開思維局限性，承擔好引導者的職責，注重課內外的結合，并以圖文結合的思維導圖作為學生的重要閱讀思維工具，來激活學生的閱讀興趣，促使學生對整本書的人物形象、事件進行有效的思維發散，進而更好地讓學生體會圖書中語言文字的魅力，感悟作者的情感，形成更加良好的閱讀理解能力。

例如，學習部編版小學語文第十一冊的《少年閏土》時，由于這篇文章節選自魯迅1921年寫的短篇小說《故鄉》，為了更好地讓學生形成良好的整本書閱讀思維，教師可以從這篇文章的來源與作者、創作背景出發，將思維導圖以“樹形”模式串聯起整本書的閱讀故事線，讓學生對整本書有初步的了解。隨后，再回到《少年閏土》這條枝干上，來進一步深化學生的思維，厘清作者撰寫的故事情節，以及人物的特征，以此引導學生感悟作者的情感表達，最終形成整本書中的一個連貫的單體思維導圖。課后，教師可以讓學生依照《少年閏土》的思維模式，通過課內外閱讀相結合的方式，深入魯迅《故鄉》的整本書閱讀中去，并布置一些閱讀任務，讓學生以整本書的主體人物為思維導圖的重要枝干，來厘清整本書的基本構建，形成完整的閱讀邏輯。實踐證明，在這個過程中，學生閱讀成就感獲得一定提升，同時也有力地激活了學生進一步去閱讀整本書的興趣。

（二）讓思維導圖解開閱讀新交流

“整本書閱讀”并不是一個封閉空間的閱讀活動，從思維上來看，由于它的閱讀用時較長，它更加需要不斷地深化學生的交流合作，才能形成一個更加有效的整本書閱讀閉環，讓學生獲得更加深刻的理解。因此，教師在整本書的閱讀教學中，要積極組織師生、生生之間的交流合作，以思維導圖作為分解閱讀任務的起點，引導學生進行積極的探索交流，促進學生之間思維碰撞，讓學生的閱讀理解能力得到有效提升，收獲更多的閱讀成就感，從而讓學生學會持續、有效地堅持閱讀整本書。

例如，學習《少年閏土》，教師可以安排學生圍繞少年閏土的人物形象、事件等方面進行分析與討論，讓學生以任務形式進行小組交流、合作，以補充完整文章整體的思維導圖內容。而學生通過對這少年閏土的討論，能掌握文章的人物描寫方法，把握少年閏土動作、語言、神態上的特點以及體會閏土是怎樣的孩子等，這樣就可以更很好地揭示文章思路的動靜和詳略關系。

（三）讓思維導圖解開閱讀新實踐

思維導圖從定義上來說，作為一種輔助閱讀教學的工具，它能幫助學生形成完整的思維邏輯。此外，從形式運用上來說，它也可以以實踐活動的方式融入整本書的閱讀活動，以提升學生的自主閱讀能力為目的，開展一系列閱讀活動，如“繪制思維導圖”比賽等，通過活動能更好地深化學生對整本書的理解，更好地助力學生的自主閱讀發生，帶動學生閱讀好整本書，養成良好的整本書閱讀習慣，形成自己的整本書閱讀思維。

例如，閱讀《長征——前所未聞的故事》這本書時，教師就可以以實踐活動的形式，讓學生帶上這本書和畫筆、本子，前往當地的一些歷史博物館進行實踐參觀，了解長征的歷史意義和整個發展過程，并在館內聽老紅軍的親身經歷講解。當學生深入整本書的自主閱讀時，教師首先可以讓學生根據書目來制作自己的閱讀思維導圖，形成自己對于整本書的初步理解，然后讓學生在后期的閱讀中去自主完善這張思維導圖，最終完成整體的閱讀任務。通過這樣的方式，能夠最大限度地激活學生的閱讀思維，讓學生形成更好的自主閱讀能力，一旦學生擁有自主閱讀能力，在整本書閱讀中就能獲得更深厚的知識積累。

此外，在日常的教學中，教師也可以幫助學生制訂整本書的自主閱讀計劃，并積極反饋，落實閱讀情況，從而提高學生的閱讀效率。比如，將整本書閱讀的任務穿插在教材文章教學中，推薦學生每學期需要閱讀的課外書籍，并將之融入每天的語文作業布置里，規定每天需要讀固定的章節。遇到假期時，也可以由學生自主制訂閱讀計劃，并通過定期反饋的方式落實閱讀情況。如此教學，學生能合理安排整本書閱讀的自主學習任務，能夠在閱讀的過程中充分理解文化知識，提高閱讀的效率。

例如，精讀吳承恩的《西游記》。教師首先可以與學生一同討論每天閱讀多長時間合適，確定每天閱讀至少一個小時以上，進而引導學生進行略讀和精讀的方法。其次，引導學生制作適合自己的閱讀思維導圖，并在小組中分享討論其合理性，以及落實計劃的方法。最后，以小組為單位，定期交流展示自己制作的思維導圖，以及自身的閱讀感受和閱讀筆記，有效落實閱讀任務，提高整本書的閱讀效率。

總而言之，一本書、一支筆，構成新思維、新能力。整本書閱讀是新課改背景下的重要學習內容，閱讀一本好書不僅能幫助學生樹立良好的世界觀、人生觀、價值觀，也讓學生發現文學的世界是五彩繽紛的。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師要善用思維導圖這支“筆”，讓學生畫出整本書的思維脈絡，形成更好的理解能力。同時，教師也要根據學生的實際情況，加強課內外結合的閱讀指導，利用思維導圖這支“筆”，來點化出學生的閱讀新思維，活化學生的閱讀積極性，培養學生的自主學習能力。最終，讓思維導圖打開學生的整本書閱讀新大門，讓學生對世界的認知更深遠，讓學生在未來發展中變得更加有遠見。