影視資源在初中語文教學中的運用

□甘肅省臨夏州積石山縣高關初級中學 馬福財

一、影視資源在語文教學中運用存在的問題

（一）資源選擇不當，降低閱讀質量

當前，語文教學中存在很多問題，資源選擇不當，通常會出現(xiàn)“文不對題”的情況。在語文課堂教學環(huán)節(jié)，運用影視資源對學生進行教學，是一種輔助性的教學方式，也是一項重要的教學內容。但是，資源選擇不恰當，缺乏趣味性，與課堂教學主題不相符，導致學生學習熱情不高是較為突出的問題，初中教育階段的學生學習能力存在一定的局限性，對于抽象化的知識點不能較好地掌握，而興趣又是一個人最好的老師，由于學習興趣不高，因此難以提高教學質量和水平。

（二）缺乏重點內容，忽略課堂知識

當前初中語文教學質量并不高，語文知識比較抽象，單純依靠文本式講解，不能加深學生對重難點知識的記憶，反而會影響學習效率。除此之外，也有一部分教師缺乏科學合理的教學方法，這樣也會影響整個教學活動的質量，難以發(fā)揮語文教學的優(yōu)勢。同時，初中語文教學的重點內容是以教材為依托成輻射狀開展的。但部分教師將影視資源當成了重點教學內容，反而將教材內容作為影視資源教學的輔助，這種本末倒置的教學模式使學生將注意力過多地放在觀看影視資源上，反而對教材內容形成忽視，這不利于學生抓住學習重點。

（三）缺少延伸拓展，難解其中深意

在語文與影視資源相融合的教學中，存在缺少內容延伸拓展的問題。部分教師只是單純對學生播放影視資源，卻缺乏對影視資源內容的有效拓展，使學生只能從表面體會影視資源的含義，缺乏對影視資源的深度學習。無形之中會影響整個教學活動的實效性，更不能讓學生在語文教學活動中提高人文素質，這對學生未來成長與發(fā)展是不利的。

（四）缺乏語文實踐，降低運用能力

在初中語文課堂教學環(huán)節(jié)，教師通常將教學關注點放在提高學生語文學習能力層面，但卻忽略了學生的語文運用能力。在將影視資源與教材相融合的過程中，也缺乏讓學生深度揣摩影視資源內涵的教學引導方式，學生走馬觀花地看過影視資源后，沒有進行語文實踐，這降低了影視資源的教學引導效果。

二、影視資源在初中語文教學中的有效運用

（一）精心挑選資源，提高學習效率

教師應為學生選擇與教材主題相匹配的影視教學資源，讓學生從影視資源中理解教材內容，以此激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習質量。例如，《威尼斯商人》這一課文，它選取的是整篇小說中第四幕的第一場，是夏洛克和安東尼奧準備上法庭對峙的一段內容，因此，教師需要將影視資源進行剪輯，并挑選這段內容對學生進行播放，為便于學生理解，可以將前三幕的主要內容以口頭講述的方式對學生進行交代，有助于學生理解第四幕影視場景，以此認知到語文教材中的課文內容，同時也節(jié)省了課堂教學時間，提高學習效率。

（二）把控重點內容，做好資源結合

為進一步推動語文教學活動順利開展，初中教師還應當把控影視資源的重點內容，做好教材內容與影視資源內容的有機融合，利用影視資源營造良好教學氛圍，因為教學氛圍的好壞也關乎學生學習成績的高低。本身語文知識點相比其他類學科而言，綜合性較強。如果課堂教學氛圍不理想，就很難調動學生課堂參與積極性，所以教師可以通過創(chuàng)設有效的教學情境吸引學生注意力，進而讓學生快速融入特定的情境中。經(jīng)過學習能提高學生的語文知識綜合運用能力，以及實現(xiàn)提高教學質量的目標。例如，在學習《爸爸的花兒落了》這篇文章時，教師可以對學生播放林海音的《城南舊事》視頻，以此讓學生對林海音的作品有一個總體認知。學生通過觀看影視資源，了解到那個年代的社會背景。這種將學習的重點內容以影視資源的方式呈現(xiàn)給學生，對學生理解課文內容做了有效的鋪墊。在此基礎上，教師可以引導學生深入閱讀課文內容，這對加深學生對文章的記憶和理解也有著重要的作用。經(jīng)過閱讀可以掌握文章的中心思想，且?guī)椭鷮W生形成良好的學習習慣，即使在學習過程中遇到困難時，也能將課文的知識點分解成一個個小問題，進而采取有效的方法去解決，最終不斷提高學生分析問題和解決問題的能力。

（三）拓展延伸閱讀，深度剖析內涵

目前，初中語文教學質量并不高，教學仍舊面臨著很多問題，所以，為了提高學生學習能力，教師應利用影視資源優(yōu)化教學方式，這就需要改變傳統(tǒng)落后單一的教學模式，并采用多元化的教學方式來授課。其中常用的教學方法有很多，比如，問題教學法、探究教學法、小組合作交流法等，不同的方法也發(fā)揮著不同的作用，需要教師結合實際狀況進行科學合理的選擇，這樣才能借助多元化的教學形式提高學生綜合成績。同時也可以將影視資源的內容進行有效拓展，將其創(chuàng)作背景，創(chuàng)作場合，人文情懷等內容進行有機融入，以此確保學生能通過觀看影視資源學習其背后的內涵，能更加高效地理解課文內容。例如，在閱讀《孔乙己》這篇文章時，教師應根據(jù)教學需求選擇合適的影視作品，讓學生通過觀看影視作品，進一步加深對課文的理解，也可以引導學生體會影視作品中展現(xiàn)的孔乙己與課文描寫的孔乙己有何不同。通過影視資源可以看到孔乙己較多的口頭語言、肢體語言以及浮夸的造型等，學生可以通過觀其外表，揣摩孔乙己的內心活動。隨后，教師可以采用角色扮演法展開教育指導，角色扮演法也是現(xiàn)代教學中常用的一種方式，可以調動學生課堂參與度，進而彌補傳統(tǒng)單一教學上的不足，讓學生快速掌握文章的核心思想。經(jīng)過學生之間的互動交流，能讓他認識到生命的重要性，進一步端正學習態(tài)度且珍愛生命，也不會虛度光陰，并朝著更好的方向健康茁壯成長，從而發(fā)揮出影視資源在語文教學中的價值，全面提高學生綜合語文成績。

（四）利用影視資源，提高實踐能力

俗話說，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，任何教學活動質量的提升都需要讓學生有實踐動手操作的機會，這對加深知識點記憶也具有重要的意義。本身語文就是學生必修的課程，更加需要給予他們實踐操作機會，以此滿足多元化的學習需求，所以語文教師在日常教學中還應當利用影視資源展開教育指導，也要突出學生課堂主體地位，讓學生成為教學活動的中心人物，并賦予學生說話的權利，讓學生將影視作品中的人物進行定義，并分析人物的個性特征，以及個性產(chǎn)生的原因，以此提高學生的語文實踐分析能力。例如，在學習《童趣》這篇文章時，教師在組織學生觀看相關影視資源后，讓學生以小組為單位展開探討，闡述每個劇中人物的個性特征，故事的創(chuàng)作背景等，并引導學生描述自己兒時的樂趣，也可以通過實踐動手制作出相應的作品，應保證每個人物都應該具有較強的藝術特征，這都能提高學生的創(chuàng)造能力及想象能力。通過合作交流，學生可以掌握本篇文章的核心思想，充分表達作者兒時那種富于想象以及幻想的一段趣事，進而借助影視資源有效培養(yǎng)與發(fā)展學生的智力。

三、結語

綜上所述，傳統(tǒng)語文教學存在很多問題，影響著學生后續(xù)學習，所以，初中教師應善于利用影視資源激發(fā)學習興趣且營造良好教學氛圍，也要不斷優(yōu)化教學方法并加強對學生實踐操作能力的引導，同時也要引導他們通過閱讀提高閱讀能力，這對拓寬學生視野及提高寫作能力也具有重要的意義，最重要的是能借助影視教育資源取得絕佳的教學效果。