依托“讀寫結合”教學模式構建高效初中語文課堂

□甘肅省武山縣東順初級中學 范勝昔

讀寫結合教學模式側重于語文閱讀、語文寫作，前者可以幫助學生培養語感、沉淀知識基礎、形成語文思維，尤其是在分析作者情感表達等的過程中，運用讀寫結合教學模式可以增強學生語文藝術創造能力，而語文寫作是對學生語文知識運用能力的檢驗和實施過程。透過寫作，學生可以在知識內容運用上，重新鞏固所學知識，在融入情感表達、辭藻修飾、寫作手法等的過程中，又能鍛煉、深化學生的藝術創造力，由此來看，將二者融合教學，對學生語文素養沉淀存在較大裨益。

一、依托“讀寫結合”下的初中語文課程教學途徑

依托讀寫結合的初中語文課程教學途徑可以是主動性閱讀、思考性閱讀、擴展性閱讀、讀寫結合寫作、自主命題創作等。從主動性閱讀的角度來看，在“以讀促寫”的教學方法中，學生的學習主動性是教學措施得到保質落實的關鍵，因而教師在展開相應教學時，應重視學生學習主動性的提高，落實方向可以是興趣愛好及課堂趣味性、學習意識觀念等，從思考性閱讀的角度來看，思考性閱讀是在學生展開相關學習活動時，積極思考文章中的主題思想、敘事架構、遣詞造句等，對學生掌握寫作技巧，感悟語文藝術創作具有較好的輔助作用。從擴展性閱讀的角度來看，擴展性閱讀可以幫助學生拓寬視野，提升語文素養。從讀寫結合寫作的角度來看，讀寫結合是“讀寫結合”教學過程中的銜接措施，是透過語文閱讀，沉淀語文寫作時的必要語文基礎，又能透過語文寫作，重新梳理語文閱讀過程中沉淀的知識理論體系。從自主命題創作的角度來看，學生自主創作是學生寫作主動性、知識運用、寫作技能展現、語文藝術創作等共同發揮作用的過程，尤其是寫作主動性和語文藝術創作，可以側重學生的藝術表現力，最終檢驗學生語文創作效力。

二、依托“讀寫結合”下的初中語文課程教學措施

“讀寫結合”在語文課程中的運用主要體現在語文閱讀、語文寫作、讀寫銜接三個途徑，以下對三大途徑展開具體的措施分析。

（一）介于語文閱讀途徑下的措施分析

語文閱讀是對語文寫作過程進行知識體系建構的過程，因而教師在語文閱讀途徑中展開教學時，可以側重主動性、思考性、擴展性。學生閱讀的主動性是學生主動內化語文藝術內涵、建構語文知識體系的關鍵，教師在培養學生語文閱讀主動性時，應側重對學生興趣愛好、閱讀樂趣的深層次挖掘。初中生的興趣愛好主要體現在知識內涵較淺，或故事性強的書籍，具有深層次內涵的書籍一般很難吸引學生參與閱讀活動。教師在沉淀語文閱讀趣味性時，可以鼓勵學生互相借閱喜愛的書籍，在閱讀課上，教師還可以鼓勵學生分享喜歡的句子、故事情節等，幫助學生從快樂分享中掌握閱讀趣味性。從思考性閱讀的角度來看，教師應當鼓勵學生由淺入深地展開思考，層層剖析某篇文章所要展現的知識內涵，教師若能引導學生從遣詞造句、敘事策略、主題思想、藝術表現技巧等類目展開思考，學生除了能在思考過程中，鍛煉文章分析能力外，還可以在與文章作者進行思維碰撞的同時，從作者的知識儲備、寫作技巧中學習到諸多知識，教師若能幫助學生增強分析能力，也可以提升學生思考效用。從擴展性閱讀的角度來看，擴展性閱讀可以幫助學生拓寬視野，豐富并多層次化語文素養培養途徑。教師在推動擴展性閱讀時，可以從閱讀涉獵范疇及思考方式多維度及多層次化具體落實，其中閱讀涉獵范疇是鼓勵學生不要在閱讀時，僅重視故事性強的小說內容，還要廣泛涉獵文化內涵豐富、藝術表現力強的優秀文學作品，同時在引導學生思考時，還可以運用邏輯分析思維、感性思維的穿插運用，嘗試用不同切入視角對某文化作品進行綜合評價分析，一般可以輔助學生更全面地認知某文學作品所要傳達的文學內涵。

例如，重視主動性思考閱讀教學時，教師可以運用《西游記》《水滸傳》或是其他趣說歷史類書籍吸引學生閱讀興趣。教師若能鼓勵學生在課堂上分享自己喜歡某句話、某段故事情節，以及喜歡的原因，不僅可以激勵學生認真閱讀，學生在分享的過程中，其他學生都會對這本書產生濃厚的親近感。重視思考性閱讀時，教師可以引導學生從遣詞造句、敘事策略、主題思想、藝術表現技巧層層剖析，以《皇帝的新裝》為例，教師可以幫助學生學習該文章是如何展開辭藻修飾，如何展現皇帝最終被騙，赤裸裸地舉行游行大典的故事情節，文章的背后又傳達出哪種主題思想，以及在突出內涵時，運用到哪些寫作技巧。教師展開教學的過程，也可以鍛煉學生思考能力，課后教師可以依托《皇帝的新裝》的課文，鼓勵學生在課下閱讀《安徒生童話》，幫助學生拓寬閱讀視界。

（二）介于語文寫作途徑下的措施分析

語文寫作途徑是在語文閱讀的基礎上進行知識運用的過程，具體可以劃分為讀寫結合寫作、自主命題創作。從讀寫結合寫作的角度來看，讀寫結合寫作是以“閱讀感悟”的形式，鼓勵學生在閱讀活動中注意素材積累，在閱讀結束后展開素材整理、知識運用工作，鑒于此，教師應當鼓勵學生做好語文筆記，針對閱讀活動中學習到的語文知識進行摘錄，形成知識儲備，在語文閱讀過程中，學生又能通過主動思考，從故事情節脈絡、情感內涵、文化內涵等綜合分析，在閱讀活動結束后，學生的寫作效率和質量可以得到較好的保障。從自主命題寫作的角度來看，自主命題寫作可以是由教師主導，給予學生某個開放式命題的寫作活動，也可以是學生基于某個靈感、某個人事物等展開創作。對于前者，教師應當在作文課中讓學生自由選擇，對于后者，教師可以鼓勵學生形成語文愛好小組，通過相互分享、相互鼓勵等形式，激發學生創作熱情。

例如，重視讀寫結合寫作下，學生就可以在分析《智取生辰綱》課文時，基于知識儲備，對課文的情節脈絡、人物塑造、情感特色等展開分析，教師若能引導學生在閱讀結束后展開寫作活動，可以較好地提升學生概括能力，學生寫作能力也可以在“選詞精煉、句段邏輯清晰”下得到增強。

（三）介于讀寫銜接途徑下的措施分析

讀寫銜接途徑下的措施分析主要是體現在知識結構化、知識運用、知識優化等。從知識結構化來看，知識結構化指學生在語文閱讀過程中建構語文知識體系，教師可以鼓勵學生通過思考、筆記、知識記憶等途徑，強化知識學習過程。教師在平時展開教學時，也應當積極梳理語文知識體系，幫助學生養成系統建構知識的習慣。從知識運用的角度來看，知識運用是對學生基于知識體系，進行文字組合、辭藻修飾、內涵滲透等的過程，教師可以鼓勵學生在創作時，多思考語文筆記內容，或借鑒參考優秀的文學作品等，以此提升學生寫作效率、質量。從知識優化的角度來看，知識優化是在語文寫作結束后，銜接語文閱讀流程的途徑，旨在發現不足，形成擴大閱讀范疇、深入展開閱讀的動力，從而積極優化語文知識體系。

例如，展開語文閱讀時，教師鼓勵學生用修辭手法的方式進行帶入式思考，可以透過修辭手法分析，系統性地對比喻、排比、擬人等手法的特點、運用有所了解，學生在展開習作時，就可以組合運用此類修辭手法，寫作結束后，學生還可以根據寫作過程中暴露出的不足，重點學習某修辭手法的具體運用。

三、結語

依托讀寫結合下的初中語文課程教學途徑可以是主動性閱讀、思考性閱讀、擴展性閱讀、讀寫結合寫作、自主命題創作，教師在具體的讀寫結合教學措施上，除了各自重視語文閱讀、語文寫作外，還應當重視兩者融合時的銜接途徑。