項目教學法在山區高中信息技術教學中的應用

福建省長汀第一中學 范長洲

項目教學法最開始出現于20世紀的歐洲，經過不斷的發展，最終成為一種有效的教學方法。這種獨特的教學方法主要通過項目來展開相應的學習，改變了傳統教師講授知識的形式。在項目教學法中，學生是參與的主體，教師只是一個引導者和主導者，或者只是一個觀察者。對于山區高中來講，很多學生都是農村的孩子，長久的學習中保持了聆聽教師講授知識的習慣，不能積極主動投入相應的學習。而項目教學法最大程度彰顯了學生的實踐性和主動性，有利于學生創新性地理解和運用知識，從而獲得最佳的學習效果。

一、項目教學法的特點

（一）項目教學法能夠提升教與學的效果

借助于項目教學法，師生能夠在教與學的過程中都有所收獲。對于學生而言，因為這種新型的教學方法讓學生積極主動參與相應的項目探究，能夠充分激發學生的好奇心和探索欲，從而最大限度地提高學生的學習能力。對于教師而言，這種教學方法主要是以學生為主體，可以讓教師在引導和指導學生的過程中，將理論知識與實踐有機結合起來，提高教學效率。因為高中信息技術知識是初中知識的延伸和拓展，學生經過初中階段的學習能夠掌握基礎知識，在高中階段就要深層次理解信息技術知識。這就需要學生積極主動地投入相應知識的學習，創新性理解和運用知識，從而加深對信息技術知識的掌握。

（二）項目培訓時間短，能夠很好地提升教學效率

項目教學法中，只要教師對教材進行深入的理解，結合學生學習實際，制定相應的項目，通過對項目實施過程的講解，很容易讓學生明白接下來該如何進行操作，能夠節省較多的教學時間。高中信息技術課程時間不多，這樣的教學方式能夠節省大量的時間，有利于教學效果的提升。

（三）項目教學具有較強的操作性

項目教學過程中，雖說教師將相應的項目任務布置給了學生，讓學生進行操作、驗收、評價等，但是教師在整個過程中依然是主導者、引導者和參與者。通過這樣的方式依然能夠較好地掌控課堂教學，有利于師生之間的互動與交流，從而獲得最佳的學習效果。

（四）理論結合實踐，提升學生知識掌控能力

學習的最終目的是應用。在山區高中的信息技術教學過程中，如果學生處于被動學習的狀態，就算獲得較多的理論基礎知識，實踐操作過程依然會不盡如人意。而項目教學法主要倡導以學生為中心，讓學生通過相應的實踐來掌握信息技術知識。學生動手操作的過程，其實就是將理論知識在實踐中進行應用的過程，而實踐操作又能讓學生反思自己的知識掌握程度，有利于學生不斷思考理論與實踐的切合點，從而提高學生的知識掌握能力和實踐能力。

二、高中信息技術課程教學中應用項目教學法的意義

如果從教學模式進行分析，在高中信息技術課堂教學中使用項目教學法，是讓學生從開始到結尾都自主參與其中，積極主動完成教師所布置的任務。在探究項目任務的過程中，教師會引導和傳授相應的知識。這樣的教學方法不但能夠極好地激發學生的學習熱情，并且能夠最大限度地提升學生的學習能力和綜合素養。采用這種有效的教學方法，最關鍵的點在于讓學生根據自己的喜好對教學材料進行選擇，從而對傳統的被動性學習方式進行有效改變，讓學生能夠調動自己的積極性與創造性思維主動投入相應的學習。在高中信息技術課堂教學中采用項目教學法，并沒有固定的教學模式，而是根據師生的興趣或者根據教師的教學風格進行設計。教師根據學生的學習情況以及教材的具體內容，選擇合理化的教學項目，將相應的任務布置給學生，讓學生自主探究，這樣能夠有效鍛煉學生的創造性思維能力。

尤其是對于山區高中的信息技術教學，將相應的計算機知識與項目教學法有機結合起來，能將抽象的計算機問題通過多媒體應用較好地展示出來。比如，在面對較為復雜的電腦系統的時候，單憑教師的講解并不能獲得良好的教學效果。在學生對其中的變換過程不能直觀理解，或者對其中的操作不能充分了解的情況下，借助于項目教學的方式，讓學生在獲得一定理論知識的情況下，動手進行操作，能夠將復雜的問題簡單化，有助于學生在學習過程中掌握相應的知識，創造性地去面對信息技術問題，在認真觀察、仔細分析和探究的過程中提高自己的學習能力和綜合能力。

三、項目教學法在高中信息技術課程中的應用實踐

（一）對教學項目進行籌劃

在山區高中信息技術教學過程中采用項目教學法，需要籌劃相應的項目，這是采用項目教學法非常重要的環節，就是我們通常所說的“有的放矢”，在籌劃的過程中要對項目的難易程度進行科學合理的把握。如果設計的項目較為簡單，對學生的綜合應用能力就沒有相應的提升作用；如果設計的項目較為復雜，超出了學生的能力范圍，會讓學生在面對具體項目任務的時候不知所措，不能有效完成項目任務，必然會打擊學生的學習積極性。比如在項目選擇過程中，教師在Flash、Word二者之間進行選擇，教學需要考量學生的綜合能力，從而將Word作為主要教學項目。因為相對山區高中的學生來講，Flash的操作難度較高，學生在面對這樣的項目的時候不能有效完成，會使項目設計無法取得相應的效果。但是教師根據學生的學習實際，選擇Word作為項目任務，這樣的難易程度能夠被學生所接受。借助于Word教學項目的操作，能夠讓學生有效掌握基礎性信息技術知識，有利于學生更好地開展其他教學項目。

（二）實施教學項目

在實施教學項目之前，教師需要對學生的掌握情況進行充分了解。教師可以采用互補分組的方式，在深層次分析各個小組存在的問題之后進行針對性的指導，同時根據學生的實際操作過程，結合項目的技術性、實踐性和綜合性進行科學合理的指導，針對學生的實際學習情況引導學生積極主動地調動創新性思維，將自己的想法大膽融入具體的項目教學。這樣能夠讓學生深層次理解高中信息技術課程的各種知識。另外，在學生完成教學項目的過程中，教師要引導學生對自己操作過程中存在的不足之處進行認真的分析和總結。當教學項目得以有效完成之后，教師要引導學生反思和總結項目過程中的實際操作，通過相互交流的形式，深層次認識信息技術課程。這樣不但能夠提升學生的信息技術學習能力，同時還能夠增強班級的凝聚力，為后續的學習奠定相應的基礎。

四、高中信息技術應用項目教學法的注意事項

（一）結合教材內容和學生學習實際細化任務目標

教師在深層次分析教材內容和把握學生實際學習情況的基礎上，要研究和部署總體目標。在制定目標的時候，可以將總體目標進行細分，具體化為幾個小目標，這樣能讓學生在各個小目標的項目任務中獲得知識能力的提升。在設計任務的時候，要充分了解、理解和掌握三個層次以上的知識目標，讓學生從階段性的學習過程中明確相應的目標，這樣才能提升學生的學習能力。

（二）項目任務應具有較強的操作性

由于高中信息技術課程有著較強的實踐性，如果單憑教師對信息技術知識進行講解，或者通過演示，不能獲得較好的教學效果。這就需要教師根據具體的內容，設計相應的項目，引導學生在項目任務中進行實踐操作。教師在設計教學項目任務的時候，需要注重項目任務的可操作性。教師要對學生的知識基礎進行充分的了解，預知學生是否能夠有效完成相應的操作任務，從而有針對性地制定學生能夠完成的項目任務。

（三）注意重點和難點的分散項目

教師在考量項目任務的時候，需要對知識點的相互聯系、難易程度等進行綜合性考慮。在設計小任務目標的時候，不能將較多的知識點融入其中，因為知識點過多會增加學生學習的難度。同時，在設計項目任務的時候，需要考慮任務前后之間的聯系，讓學生能夠“溫故而知新”，在不斷的學習中提升自己的信息技術知識。通常來講，設計任務的時候需要從點到面，逐步引入知識點，這樣才能讓學生循序漸進地學習知識，從而最大限度地提升學生的學習能力。

總之，在山區高中信息技術教學過程中，教師要深層次理解教材，同時對學生的學習實際進行分析，設計符合學生認知水平的項目任務，引導學生在完成項目的過程中提升自己的信息技術水平和綜合素養。